認知現代學徒制對高職院校學生職業能力培養的應用

牛釗

摘 要 從當前高職院校學生職業能力培養的實際情況出發，合理運用現代學徒制培養模式，可以促進高職院校教育教學方法、課程體系、課程管理等方面的革新，同時在師資隊伍建設與實踐教學方面，現代學徒制的優勢也十分顯著。為了提升高職院校學生職業素養，保障職業教育實效，基于認知現代學徒制視角下，對學生職業能力培養進一步研究顯得更加必要。

關鍵詞 高職 現代學徒制 職業能力 創新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

所謂現代學徒制，就是通過學校、企業、行業的深度合作，通過教師、師傅的聯合傳授，以培養學生技能的現代人才培養模式。一般來說，學校與企業、行業要簽署合同，合理投入資金，解決當前企業人才緊缺、學校實踐教學匱乏的現狀，實現學校與企業的雙贏。在開展現代學徒制人才培養的過程中，要以學徒實踐技能培養為核心，以學校與企業的合作為平臺，以師傅言傳身教為載體，全面推進高職院校人才培養新模式普及。

1認知學徒制在職業能力培養中的可行性

在上述的分析完成后，可以得出結論目前在我國高職學校的教學過程中，為了更好加強其職業能力，教學工作應當以學生自身作為核心。這樣的教學改變不僅僅是高職學校的教育內容，更是現代學徒制中的教育核心。在認知現代學徒制中，需要學生對教學內容展開自主的思考，然后再進行具體的自身建模，從而使得學生能夠更好運用所學習的理論知識，化為具體的操作實踐使用。通常情況下，認知學徒制包括了內容、方法、序列和社會等多個內容。

區別于高等學校的教學，職業教育中最為主要的教學目的即為培養學生的實踐職業能力，所以在教學的過程中應當不斷強調策略性知識內容的學習。而通過現代化的認知學徒制，能夠便于策略性的知識學習，同時學徒制中能夠充分將教師、工作者的經驗吸收，更好落實職業能力的應用。

在認知學徒制的練習過程中，由于其必須建立一定的操作模型，所以能夠幫助學生將學習到的理論知識化為實踐操作所用。通常情況下，在實際工作中不可避免地會發生一定的特殊情況，所以認知學徒制能夠更好幫助學生分析實際情況，為其后續塔身崗位之中夯實基礎。

眾所周知，任何學生的學習能力、心理素質等都一定的限度，所以教師在使用現代學徒制展開教學的過程中，教學需要以循序漸進作為核心，逐步提高任務和問題的難度，幫助學生更好掌握學徒制的要求。在教學的初期，可鼓勵學生以小組為單位進行學習，而在學習的后期可讓學生獨立完成，深化認知學徒制的意義和目的。

需要注意的是，教學課堂和實際情況在所難免會出現一定的偏差。所以，教師在使用認知學徒制的過程中，需要最大程度上還原實際崗位需求，從而更好滿足學生的需求，發揮高職學校教育的目的，為社會崗位貢獻輸出更多的應用型人才。

2認知學徒制在職業能力培養中的教學模式

2.1構建網絡化學習平臺

盡認知現代學徒制具有較多的優勢和特點，我國信息化技術的不斷升級和推廣，為認知學徒制為網絡化教學平臺的構建提供了理論依據。

教師應該選擇合適的網絡應用軟件來保證網絡學習環境的良好運行。從應用軟件的經濟、實用性、使用方便性以及需要滿足網絡學習環境要求等各方面的綜合考慮，以QQ作為網絡學習的平臺來輔助教學，可以選擇QQ作為網絡學習平臺。

借助QQ可以實現文字、圖像、視頻等信息的實時傳輸和交換，學生和教師實現了在線交流與資源共享。這種學習方式突破了傳統教學模式時間與空間的束縛，促進了學習資源的額共享，同時教師也可以通過快捷、便利的語音與視頻通話，更加直觀、靈活的向學生提供在線指導。

群空間中群論壇板可以發布主題討論，還可以自定義板塊，這樣可以滿足不同討論區的不同討論需求，通過自定義板塊與主題討論發布，組織開展不同的討論活動。另外，QQ還具有強大的文件傳輸能力，教師可以根據學生的實際情況，有針對性的推送學習資料，同時教師與學生、學生與學生之間還能夠進行在線交流，非實時交流等。

2.2情境訓練與及時指導

高職教育的優勢和特點是職業化，因此提高學生職業能力是認知學徒制實施的根本目標。合理組織情境訓練，并為學生提供及時指導，是保障學生學習實效，奠定學生工作基礎與人際交往的關鍵。

在認知學徒制教學的過程中，教師可適度創設問題情境。任何的教學活動都是興趣激發的，為了更好激發學生的學習興趣，驅動學生以更好的姿態投身到執業能力的學習，教師可創設更為生動形象的問題，并將理論知識與實際生活的距離更好拉近，鼓勵學生進行自主的積極學習。

2.3教學評價

在認知現代學徒制的教學要求中，評價是十分關鍵的環節，只有做出合理完善的評價才能輔助學生更好進行有效學習，學生也能找出自己的不足和問題，加以定向的調整和修改，以求獲得更好的學習效果。在現代化的教學過程中，學生不僅可以展示自身的學習成果，還能在多媒體技術的輔助之下，將自己的心路歷程和思考過程表現，以供其他學生的參考和經驗分享。在養成認知學徒式的教學方法和模塊后，教師可不斷深化教學的難度，以求學生不斷提高自己的能力，更好解決復雜的現實問題。

例如：教師可提出更為多元化的問題，讓學生融合各種不同的教學知識，促進學生將不同知識在同一問題上進行分析。只有這樣，才能更好提升學生的綜合能力，最大化發揮認知學徒制的意義和價值。

3結束語

信息技術的不斷發展，使更多的人群逐漸的開始注意到了網絡學習的優勢，因此，如何將基于信息技術的認知學徒制教學模式更充分得用于高職院校學生的職業技能的培養中依舊是人們關注的熱點，希望本文的研究能為該領域相關研究提供助力。

參考文獻

[1] 陳衛新，艾衛東.“雙元學徒制”人才培養模式在教學中的應用——以汽車運用與維修專業為例[J].河南教育（職成教），2017（10）：30-31.

[2] 郭妍.認知學徒制教學環境設計研究——以軟件技術專業為例[J].課程教育研究，2015（34）：240-241.