也談初中英語的課堂優化

任小艷

摘 要 課堂是教學的主陣地，是實現教學目標的主要場所。教師應轉變教學觀念，把新課標的思想理念、方法、手段運用到教學中，優化課堂教學，按新課標要求，適應新形式，提高教學質量。

關鍵詞 初中英語 課堂教學 優化 質疑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

保證課堂教學質量取決于課堂教學方法，而傳統的課堂教學手段憑著一張口、一支粉筆，嚴重地阻礙著課堂教學效益的提高。提高教學質量，優化課堂教學方法，是一個很重要的問題，教師應該在教學實踐中總結經驗，吸取教訓，做到巧妙導課，以趣啟思，激情啟趣，因勢利導等方法提高課堂教學效率。

1師生互動，改變滿堂灌的教學方式

盡管英語課改推行已經八年多了，但是由于傳統的落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續發揮作用，初中英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。不少教師要求同學們花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫實踐活動中消化吸收。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統的接受式教學——滿堂灌，而學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到初中英語教學的目的。學生是活生生的人，一切教育影響都要通過學生自身的努力才能有效。因此學生發揮主動性、積極性和創造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和自身發展的主體。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用。例如，一位老師在教仁愛版八年級Unit 4 ，Topic 1 ，Section A時，一上課老師就說：今天學習形容詞的比較等級，然后老師從形容詞比較等級：原級、比較級和最高級變化12345種，再講到不規則變化1234567種，一堂課下來，學生就是記錄員，聽到的就是形容詞的比較級、最高級形式，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說篇章了。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語語言課活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。

2充分發揮教師的主導和學生的主體作用

相對而言，教師的教是客體，只是外部因素，學生的學是主體，是主要因素，而在實際的英語課堂教學中，很多教師沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，怎么還不會。”其中的“講”所包含的意思就是把語言講清楚。“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過似乎任務已完成，“你怎么還學不會呢？”則是把學生當成語言知識被動接受者的典型表現。重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達大意服務，做到語音形式和語言意義相結合。教師要創造一種積極的氣氛，讓學生得以充分調動發揮。經常讓學生加入教學活動中，充分發揮他的主體作用，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。例如：在分析使句時，教師可以讓學生聽句子：Stand up. Sit down. Put up your hands. Open the door. 并用動作演示。另外，教師還可以就新授內容向學生提問，讓他們試著回答，并說出自己的見解，這些方法的使用可促進學生積極地預習、聽講，會活躍課堂氣氛，并提高學生的學習興趣。

3以問題為中心，引導學生大膽質疑

宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑”。疑，能促進學生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。通過幾年的隨堂聽課，筆者發現，很多課的結束語就是“Do you have any questions？”我們常常以學生沒有問題作為一節課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出疑問。現代教育心理學研究表明指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。（朱慕菊，2002）因此，教師要指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。例如：在學習仁愛版初中英語教材八年級unit4 Topic1 Section D時，學生看了書本上的三幅圖片后，可能產生的疑問有：Where do pandas live？ Are the blue whales the largest animals in the world？ Where do Chinese tigers live？ Why are the three kinds of animals in danger？ less and less， smaller and smaller，是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land？to live on”作什么成分？因此，教師如果能夠努力創設質疑情景，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論、積極思維，那么，思維的啟動就可以較好地解決。

4利用現代教育技術優化課堂教學

信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強。能產生多種感官的刺激，調動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，左右兩半球同時發揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。在上課時，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學生的認知難度。既培養了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行，提高了學習效率。現代信息技術在英語課堂習題中應用時，給學生一個廣闊視覺的空間，刺激學生敏感的視覺神經，使學生注意力集中，認真觀察細節，對所提供的教學材料的理解力增強，有助課堂習題的教學展開。教師在這一教學活動中及時發現學生中存在的普遍漏洞，及時糾正。教師有效的教，學生有效的學。現代信息技術的運用從空間上拉近了學生與外界的距離，給學生提供更多、更方便的思維空間，有效地延伸了英語課堂，提高課堂教學效率。

英語教學質量是基于每節課的教學質量之上的，課堂教學是學習攀登英語高峰的臺階，一個臺階上不去就給下一步增添了困難。因此，保證課堂教學質量十分重要。教師應該在教學實踐中總結經驗，吸取教訓，做到巧妙導課，以趣啟思，激情啟趣，因勢利導等方法提高課堂教學效率。