在校大學生安全意識現狀調查分析

喬欣雨，滕宇

摘 要：為了解在校大學生的安全意識現狀，對與大學生安全密切相關的問題進行問卷調研。以浙江省某高校在校大學生為調查對象，采用因子分析法對調研結果進行分析，對安全教育獲得的主要途徑等30個指標進行降維和數據處理，結果表明該校大學生在校園安全意識、交通安全意識、個人財產防范意識等方面上存在不同程度的問題。為此，提出了相應的對策和建議，為以后大學生的安全教育工作提供一定的借鑒。

關鍵詞：在校大學生；安全意識；調查分析

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）05-118-03

安全是人類生存、生活和發展的基礎，也是社會存在和發展的前提條件。隨著社會的飛速發展與高校的改革，大學生的安全意識問題日益突出，大學生安全意識水平的高低，將直接影響著自身、學校和社會的和諧發展。解決這一問題必須統籌兼顧，全面、科學，最重要的是提高大學生安全意識與能力。因而高校安全管理內容更加廣泛，手段更加多樣，安全意識更加迫切。作為當代大學生，在社會給予關注的同時，更應該有強烈的自我安全意識，這是自身肩負的使命與責任，是對自己、對家庭、對社會、對國家負責的表現。為此我們對浙江某高校的大學生安全意識狀況以問卷的形式展開調研。下面是對調研結果的總結與分析。

一、 問卷調查概況與基本數據

（一）問卷調查的基本情況

在校大學生安全意識現狀調查地點是浙江省某高校，調查對象是在校大學生，發出問卷600份，回收有效問卷597份，問卷有效回收率達99.5%。

調研的受訪者的男女比例基本均衡，年齡分配較為均勻，地區省內外都有所兼顧，具體信息數據如表1所示。

（二）調查者對自己安全意識的總體評價

在接受問卷的597人中，認為自己安全意識認知程度非常強的人有91人，大部分人覺得自身的安全意識認知程度為一般，有347人，有點安全意識的人有132人，安全意識非常薄弱的人有27人。可以看到在接受問卷調查的大學生群體中，個人安全意識認知程度一般，但是安全意識認知仍還不夠，了解的程度應該加強，如表2所示。

二、 安全意識影響因素分析

（一）指標體系的建立

根據指標設置的科學性、可比性、可操作性的原則，除去現有問題中關于性別、年級、籍貫這三個問題的分析，得到“在校大學生安全意識”的30個指標，指標體系建立如表3所示。

（二）檢驗待分析變量

利用數據分析軟件對給定的30個指標進行數據的搜集，并進行降維處理，得到表4，以此來判斷數據是否可以進行因子分析。

Bartlett球形檢驗的零假設是相關系數矩陣為單位矩陣，也就是數據之間沒有顯著的相關性，以相關系數矩陣出發，如果概率P值小于顯著性水平，那么拒絕原假設，認為數據之間存在相關性。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統計量是用來比較變量間的偏相關系數和簡單相關系數的統計量，KMO統計量越接近1，說明變量間的相關性越強。KMO值至少為0.6，原始變量才適合做因子分析。從上表中可以看到KMO的值是0.757；設顯著性水平0.01，Bartlett球形檢驗的概率P值為0.000<0.01，達到了顯著性水平，說明拒絕零假設而接受備擇假設，即相關矩陣不是單位矩陣，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。

（三）公共因子方差分析

基于主成分分析法得到公因子方差表（表5），表中的提取共同因子方差是 指因子解中每個變量被因子或成分解釋的方差估計量。這些共同因子方差是用來預測因子的變量的多重相關的平方。數值小就說明該變量不適合作因子，可在分析中將其排除。經過適當篩選，這里我們排除的是X10，X11，X12、X14、X20、X23、X27、X30。得到如下表5的因子：

（四）總方差解釋

在表6中，左邊第一列為各因子的序號，第二大欄為初始特征值，共由三欄構成：特征值、解釋方差百分比和累積解釋方差。文章選擇特征值大于1的因子，可以看到表中有9個因子的特征值超過了1，所以提取前9個。同時累積解釋方差達到61.931%（大于60%），說明這9個因子對樣本方差的解釋程度在60%以上，可以用來評價數據整體情況。旋轉平方和中可以看到，第一個因子的解釋方差百分比為13.008%，解釋能力最強，2到9依次減少。因此，我們提取9個因子來解釋22個變量信息。

從碎石圖也可以看出，從第9個因子開始，以后的曲線變得比較平緩。據此，抽取9個因子是比較適宜的。

（五）主成分的確定

文章采用最大方差法，這樣因子在某個變量上的載荷將明顯的呈現兩極分化，據此就可以給因子命名，根據旋轉后的因子載荷矩陣將中高載荷因子，將指標劃分為下表7所顯示的9個不同維度所包含的各個條目。

大學生的安全意識主要體現在了上表中的9個方面，對上述9個方面的研究可以促進我們做好學生安全意識的工作。因子1可以看到大學生的安全意識現狀中占主導地位的是學生對于校園安全意識這一方面的重視；在因子3中X24掌握防身、急救等知識和X22使用ATM存款機周圍的環境安全，表明提高自身安全能力和外在環境同樣重要；在因子5中學生寢室的外賣和使用大功率電器有著同樣的重要程度。

三、 分析結果及對策建議

通過因子分析結果研究我們可以看到一些問題，從表7中可以看出學生的安全意識還不夠強，尤其是寢室安全、網購信息安全這兩塊意識的認知不夠強，安全意識的輕重程度不明顯。我們總結出以下幾個問題并提出相應的建議。

（一）加強主觀意識的培養

在因子1中可以看到自身的行為相較于外部治安環境更重要，主觀因素發揮著比客觀因素更重要的作用。所以對于學生個人來說，要樹立正確的意識觀念，要多加強對此類安全工作的認知及學習投入，可以多參加一些相關性講座，多參加此類選修課程等，更加要主動學習，可以是定期閱讀相關知識范圍的書籍，多上網查詢一些日常的自保及安全問題的解決方案等。

（二）豐富安全教育形式，提高學生認知能力

學生在寢室安全和網購及信息安全方面的認知薄弱，存在著一些安全隱患，比如不衛生的外賣，使用大功率電器，網絡安全等。為了學生的健康，可以禁止在校園里賣不衛生的食物，學生組織比如學生會可以公布健康的外賣網站，有需要的同學去購買。學校制定相關制度，發現使用大功率電器的給予懲罰，并且設計合理電路，當發現學生使用大功率電器時，及時制止，可以給寢室跳閘等。現在網絡詐騙非常多，而大學生又是很多騙子的目標。學校可以進行身邊的事例分享，組織活動，讓同學們演繹生活中的有關網絡安全的場景，使其產生深刻的印象，引以為戒。

（三）增強在校教育力度，適當開設安全教育實踐課程

因子4中同學們普遍認為自我的安全意識不強，學校可能正在加大力度，但是起到的效果是有限的。首先建立健全大學生安全意識培養的制度，使其規范化。其次學校應該更注重安全的教育，學校有對學生安全負責的責任，當可能會出現的問題，老師要引導，一次、兩次，沒有效果，應該堅持多次，直到有最好的效果。學校可以開展更加豐富的形式，采用更加多樣化的教育手段，比如說去參觀消防隊，或者看災后宣傳片，組織學生參加志愿者活動，真正地讓學生實踐起來，此外也可以開展特色月活動，多組織社團、團委、學生會學生主體的力量，學習安全活動，培養安全意識，提高自我保護能力。

四、 結束語

提高大學生的安全意識是高校教育改革與發展的需要，是構建平安校園的需要，也是大學生健康成長和適應社會發展的需要。根據我們的調查，目前在校大學生的安全意義有待加強，特別是大學生的自我防范意識，提高大學生的安全意識工作還應繼續加強，特別在教育工作方面，有關部門應該采取更加有效的措施。提高大學生的安全意識，其目的是提高大學生的自我保護能力，指導大學生樹立正確的價值觀、人生觀。加深大學生的安全意識了解程度。本次調研范圍廣，覆蓋面大，覆蓋了大一、大二、大三、大四大學的所有年級，調研數據真實，結論可靠，方法得當，對以后大學生的安全教育工作有很大的借鑒意義，促進校園完善針對在校學生的安全意識的教育體系。在全體師生的共同努力下，促進安全意識的培養朝規范化、制度化、科學化的方向發展。

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作者簡介：

喬欣雨，寧波工程學院理學院信息與計算科學專業學生；

滕宇，寧波工程學院理學院教師，博士，研究方向：大數據挖掘與分析、線性控制系統反饋控制器設計等。