思考與展望：走班制發展的必然與應然

褚天

摘 要 走班制作為近年來教育教學領域的一大熱點，已有一些理論探討和很多活動實踐。但是對于走班制發展必然性的理論探討和應然的整體策略建構，并不多見。通過簡要回顧走班制產生和發展的歷史，從理論角度分析其發展的必然趨勢，進而從走班制的內在、外在兩個維度提出其應然性的整體策略構建，以期為走班制的進一步發展提供理論支持和參考。

關鍵詞 走班制 必然趨勢 應然策略構建

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

1走班制的產生與發展

走班制是教學組織形式發展演化到一定階段的產物，指打破固定的班級編排，學生在學校提供豐富課程的前提下，根據已有知識經驗、興趣、愛好等自主選擇課程，流入到相應層次的班級進行學習，時常變更班級及其人員構成。

1869年美國哈佛大學最早推行走班制教學。1959年美國著名課程專家約翰·古德萊德倡導實施“無年級學校”，開始在中學實踐走班制，后來美國、加拿大和歐洲一些國家在中學推行走班制教學。走班制在我國也有一定的實踐積累，經歷了從單科走班到多科走班，從單純地為了分層教學而施行逐步發展為全面的過程。

2走班制是學校教育發展的必然趨勢

當前中小學中普遍施行的教學組織形式仍是班級授課制，即把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。但隨著社會的發展、教育的進步，其不足之處也暴露出來。“走班制”具有獨特的優勢，將成為學校教育發展的必然趨勢。

2.1走班制是滿足社會發展的必然

班級授課制是在資本主義工業化社會背景下發展起來的，符合了當時工業社會對于大量技術人才的需求。然而隨著新科技、新信息革命全面深入展開，大數據、人工智能等的高速發展進一步促進了整個世界的融合，當今社會對于人才的需求早已從簡單機械工作者轉變為具有全球視野、創新能力的全球公民。走班制所倡導的學生個性化發展很好地契合了這一需求，因而是社會發展的必然。

2.2走班制是實現學校改進的必然

隨著新科技革命的進一步深入，世界上各個國家紛紛將教育發展上升到國家戰略層面。學校改進作為促進教育發展的有力手段，近年來也成為一個熾手可熱的話題。眾多學校改進的理論和實踐經驗表明，走班制作為實現學校改進的一個極為有效的途徑，正在受到人們的認可和重視。

2.3走班制是促進學生個性化發展的必然

一方面，走班制符合因材施教原則，調動了學生學習的主動性。學生在教師的指導下，結合自己的個性需要，自主決定個性化的課程表；另一方面，走班制將學習規劃與管理的權利歸還給了學生，大大鍛煉了學生的獨立能力。

2.4先進案例為走班制發展提供了可操作性路徑

美國、芬蘭等國的學校提供多種課程方案，學生自主選擇。我國從1990年代開始便有了選課制；北京十一中學則是走班制的成功案例。這些國內外的先進案例，為走班制的發展提供了寶貴經驗，使其發展有了方向和參考。

3我國走班制發展的應然策略構建

經過一段時間的探索和發展，我國的走班制已取得了一定成就。然而也暴露出了不少問題。怎樣改進這些問題，促使走班制走得更好、更遠，需要從整體上構建建設策略，為走班制的進一步發展提供支持和保障。

3.1走班制在我國的發展現狀及問題

走班制在我國諸多地區進行了試驗探索，并獲得了一定的進展，主要表現在：課程設置多樣、豐富；因層確立教學目標；學生的學習成績明顯提升；建立了以導師和成長顧問為主的選課指導制度。同時也應看到，走班制在實施過程中出現了一系列問題：在思想上對于走班制存在認識誤區；在實施過程中因材施教理念被異化；流動上課，加劇班級管理困境；硬件和師資不足，阻礙走班制合理運轉。

3.2走班制的應然策略構建

構建完善的發展策略，應從走班制的內在和外在因素兩個維度著手，分別在學校制度建設、課程設置、資源利用、師生發展，以及社會支持、政府引導和家庭配合角度統籌考慮、深入開展。

3.2.1走班制的內在發展策略構建

首先是尊重走班制教學價值，解放思想，加大宣傳。學校應切實做好與學生、家長的溝通工作，拓寬溝通渠道；同時轉變教育工作者的觀念，促使其充分認識到教育應轉向創新型人才培養軌道。

其次是加強學校制度建設，完善走班制管理和評價制度。構建完善的走班制教學管理制度，加強綜合管理，形成教育合力；利用現代信息技術手段強化班級教學管理，提高班級管理水平和效率。完善評價制度。

再次是豐富完善課程設置，為學生提供多重選擇。課程結構的構建除了考慮國家課程和地方課程外，還要考慮校本課程的開發和利用。選修課程的設計要考慮到學生學習需要和學習興趣等差異，從而滿足學生的個性化發展需求。

此外是加強走班制資源建設，豐富完善軟硬件資源。學校資源的支持要從硬件和軟件兩方面的資源入手。增加走班制物質投入，對現有資源進行優化和整合，實現資源的盤活和充分利用；加強課程資源建設，加大對學校課程資源的開發與建設。

最后是重視師生發展。強化師資隊伍建設，提高教師的整體專業素養和專業水平；積極引導學生健康自由發展。積極踐行因材施教教學理念，設置專職教師、工作人員為學生提供選課、走班咨詢。

3.2.2走班制的外在發展策略構建

首先要加大社會系統的支持配合，為走班制發展注入新活力。提供適當的公共資源，加大與博物館等機構的合作，通過實地參觀學習等形式，拓展學習空間；促進多方社會主體參與，與高校、公益組織、社區等合作，打造多主體全方位走班制課程；提供先進的技術支持，將互聯網+、人工智能等領域的最新成果引入走班制，提升科技素養。其次要發揮教育主管部門管理職能，政府給予適當政策支持和引導。最后，學生家長需要理解、支持并配合走班制探索，暢通溝通機制和渠道，家校社會共同合作，促進走班制的良好發展。

參考文獻

[1] 鹿星南.走班制：內涵、問題與改進[J].教育導刊，2015（11）：31-34.

[2] 鹿星南.走班制的價值與實施條件[J].教學與管理，2016（02）：15-17.