新媒體環境下提升高校思政課教學實效性的思考

周德勝

摘 要：新媒體時代，高校思政課存在著學生學習積極性不高、教師教學理念滯后等問題，導致教學效果不佳。提升新媒體環境下高校思政課教學實效性，教師必須更新教學理念，運用新媒體技術條件豐富課堂教學內容和方法、延伸課堂教學渠道、創新實踐教學方式。

關鍵詞：新媒體；思政課教學；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0008-02

新媒體是指通過互聯網、無線通訊網等渠道，以及電腦、智能手機、數字電視等終端，向用戶提供信息服務的媒介傳播形態。智能手機等新媒體的興起和發展，對當代大學生的學習方式、交往方式、生活方式和思維方式產生了全面而深刻的影響。新媒體環境下高校思政課教學遇到了新的矛盾和問題，在課堂上沉迷于智能手機的“低頭族”現象越來越突出。思政課迫切需要進行教學改革，以提升教學效果。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話中專門針對思政課教學提出了要求：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]本文擬從教學實踐出發探索新媒體環境下提升高校思政課教學實效性的途徑和方法。

一、新媒體環境下高校思政課教學面臨的突出問題

（一）大學生存在學習思政課積極性不高的問題

主要原因有：1.當代大學生出生和成長在互聯網迅猛發展的時期，社會信息化的程度越來越高，大學生通過網絡獲取信息、學習知識、了解社會越來越便捷。思政課教師在課堂上精心準備的案例材料，或許學生早就了解和熟悉，沒有新鮮感也就難以激發學生的學習興趣和積極性。2.隨著高等教育邁進大眾化時期，大學生的人數越來越多，就業壓力越來越大，許多學生認為思政課不是專業課，對解決就業問題沒有什么幫助。因此，學習思政課缺乏動力，難以產生學習熱情和積極性。3.從高校思政課的教學內容看，與中學的政治、歷史等課程有不少內容重復，大學生感到像是在炒冷飯。這種情況也會導致大學生學習思政課的積極性不高。

（二）思政課教師存在著教學理念、方式方法滯后于新媒體時代的情況

當下信息技術正從方方面面改變著人們的學習、工作和生活。大學生思維敏銳，接受新事物的能力強，對微博、微信等新的信息傳輸、交往工具手段能夠熟練應用，通過移動互聯網學習、獲取資訊、交友、娛樂成為常態，占據了每天大量的時間。大學生已經習慣于在網絡條件下學習和交流，但不少思政課教師沒有順應新媒體環境的要求，教學理念單一，教學方法簡單，仍然沿用過去的灌輸方式授課，應用多媒體也僅僅是把教材內容轉換成課件，授課照著課件講解，教學理念和方式方法沒有實質性的改變。實際上，網絡為現代教育提供了重要的平臺和空間，它的傳播迅速便捷、不受時空限制，而且具有資源共享等優勢，越來越多的課程可以運用微課、慕課、翻轉課堂等新穎的網絡教學方式。因此，思政課教師要從以前“坐而論道”的角色跳出來，成為能靈活熟練使用現代信息技術的教學活動的“導演”和學生的網友，增強親和力，贏得學生的信任和喜愛。

二、新媒體環境下教師更新教學理念是提高教學效果的前提

教學理念指引著教師在教學中的行為選擇和方式方法，教學改革首先要更新教學理念。互聯網的發展和新媒體的興起極大地改變了教學環境，需要教師與時俱進，以適應新的環境和學生需求的理念重塑教學行為，這是進行教學改革、提升教學效果的前提。

（一）新媒體環境下思政課教學應構建教師和學生雙主體教學理念

教師作為教的主體是強調教師扮演好導演的角色，發揮能動性和創造性，精心設計和組織教學，使教學具有吸引力、感染力和親和力。教育部部長陳寶生在十二屆人大五次會議期間舉行的記者招待會上，談到高校思政課教學存在的問題時指出：“我們到高校去調研，思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到，什么原因呢？內容不適應他們的需要。主要可能是‘配方比較陳舊，‘工藝比較粗糙，‘包裝不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了。”陳寶生部長抓住了矛盾的主要方面，即教師的教不能適應和滿足學生的需求，教學效果就不理想。那么，要改變這種局面和狀況，首先要求教師確立主體地位，充分發揮主觀能動性，鉆研新媒體環境下調動學生學習思政課的熱情和積極性的方法和藝術。教師作為教的主體不是對“教師為主導”的否定，而是進一步強調教師在教學中的作用。學生作為學的主體強調發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，積極主動地參與配合教學活動，與教師平等地交流、討論、溝通，成為教學的親密合作者而非旁觀者。在思政課教學中，如果教師沒有精心設計學生參與的教學環節，教學很容易變成教師的“一言堂”“獨角戲”，學生的主體地位就成為一句空話。

（二）教師要樹立主動探索、終身學習的教學理念

現代信息技術的快速發展，給教師提出了新的要求，需要教師不斷學習，完善新媒體環境下搞好教學的能力。一方面，教師要主動學習新的信息技術，充分利用互聯網資源，豐富教育手段和方法。思政課教師要能熟練運用現代信息技術開展課堂教學、實踐教學，采用微課、慕課等網絡教學模式，增強教學的豐富性和新鮮感。另一方面，教師要善于與學生建立網絡聯系，形成融洽和諧的師生關系。思政課教師要學會熟練運用QQ、微博、微信等現代信息技術手段，通過QQ群、微信群擴大師生間學習、交流、討論空間，與學生建立平等對話、溝通互動的網絡聯系，增強教師的親和力和信任感，提升學生學習思政課的興趣和積極性。

三、新媒體環境下提升思政課教學效果的方式方法

新媒體技術的興起對高校思政課教學來說既是挑戰也是機遇。充分運用新媒體技術對思政課教學進行改革和創新，就能因勢利導，變不利為有利，改變思政課教學效果不佳的狀況。從教學實踐的效果來看，可以從如下幾方面改革和創新新媒體環境下思政課教學的方式方法。

（一）運用新媒體技術，豐富課堂教學內容和方法

課堂教學是思政課教學的主渠道和主陣地。要探索運用新媒體技術改進思政課課堂教學，增強課堂教學的吸引力。教師運用新媒體技術可以從教學內容和方法兩方面對課堂教學精心設計。教學內容方面，教師在將教材內容轉化為教學內容的過程中，可以靈活運用互聯網的資源豐富教學內容，增強教學的新鮮感和吸引力。教師及時將與思政課教學內容有關的社會熱點問題通過播放視頻、分享微信公眾號中的資訊等方式引入課堂教學之中，不受教材滯后性的制約。對教材中理論性較強的部分內容，教師可以錄制微課在課堂上播放，緩解一味講授帶來的課堂枯燥感和疲勞感。教學方法上，教師可以運用網絡技術手段調動學生參與課堂教學活動，真正落實學生的主體地位。如，在教師授課前，學生進行時事新聞播報，制作課件講解分享新聞熱點，進行分析評論。這是能極大調動學生熱情和積極性的思想政治教育方法。在授課中，教師可以靈活采用視頻教學、情景模擬、微信分享交流、網絡平臺討論和互動等方法活躍課堂氣氛。

（二）運用新媒體技術，延伸課堂教學渠道

新媒體技術給現代教育提供了寬廣的學習、交流渠道，教師可以將教學陣地向課堂前后輻射，向課堂內外延伸。思政課教師可以建立授課班級的QQ群或微信群，通過網絡平臺上傳、發布課前預習的文獻資料以及課后的補充閱讀材料、作業等。思政課教師還可以通過QQ群、微信、微博、網絡社區編選轉發與課程內容有關的文章；或者黨的理論創新成果、黨和國家改革的新政策；或者對時政熱點問題的分析思考。思政課教師還可以通過新媒體平臺與學生進行經常性的交流，了解學生學習、生活中的問題并給予指導幫助。這樣，課內課外、線上線下相結合，拓寬了思想政治教育的渠道，這也是新媒體環境下加強思想政治工作的內在要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[3]運用新媒體技術條件對大學生進行全程思想政治教育正是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的體現。

（三）運用新媒體技術創新思政課實踐教學

實踐教學是高校思政課教學不可或缺的重要環節。以往思政課開展實踐教學主要是組織學生到校外進行參觀考察等活動。但囿于經費制約和安全因素的顧慮，組織大量學生赴校外開展實踐教學難以落到實處。新媒體技術的發展為創新思政課實踐教學提供了有利條件。思政課開展實踐教學除了組織學生到校外參觀考察外，還可以在校內編演情景劇、拍攝制作微視頻或微電影。校內實踐教學活動可以覆蓋到全體學生，與校外實踐教學相結合，豐富了思政課實踐教學的途徑和方式。

在校內編演情景劇，或拍攝制作微視頻、微電影開展思政課實踐教學活動，具有激發學生興趣、調動學生學習主動性和積極性的優勢，也有利于培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感。這種方式需要教師精心謀劃，制定實踐活動方案。主要的方法和要求有：一是將班級學生分成若干個小組，分小組開展活動；二是根據課程內容特點，并結合時政熱點設置實踐活動主題，以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，可以設置“美德傳天下”“法治進行時”等主題，讓學生撰寫劇本，編演情景劇，或拍攝制作微電影、微視頻；三是將學生創作的情景劇、微視頻或微電影在課堂上展示、評比，作為平時作業評定成績，激發學生的活動熱情和成就感。

運用新媒體技術手段制作微視頻或微電影等實踐活動作品，這是新媒體環境下思政課實踐教學的創新。這種方式順應了信息技術發展的要求，也合符當下大學生的興趣和愛好，對于開展思政課實踐教學是非常好的創新方式，有利于提升思政課教學的效果。

參考文獻：

[1][3]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我

國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]陳寶生.就“教育改革發展”答記者問[N].中國教育報，

2017-03-13.