論研討式教學法在“知識產權法學”課程中的運用

摘 要：研討式教學法是教育民主化的產物，在我國高等教育中得到了廣泛的運用與實踐。在“知識產權法學”課程中引入研討式教學法有利于提高學生的實踐能力、創新精神和綜合素質，在研討式教學法實施過程中要處理好理論教學與教學改革間的關系，提高學生的參與度，完善教學評價體系，實現教學相長。

關鍵詞：知識產權法學；研討式教學；后現代主義知識觀；建構主義

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0031-03

“知識產權法學”是我國法學專業的核心課程，在我國知識產權法律人才的培養過程中發揮著重要作用，對我國知識強國戰略有著重要意義。然而由于我國知識產權法學教育起步較晚，加之知識產權法內容龐雜、專業性強、法律修訂頻繁，“知識產權法學”教學面臨嚴峻挑戰。如何進行有效的教學改革，提升教學效果，提高人才培養質量，筆者結合自身教學經歷，認為研討式教學法是一個很好的選擇。

一、研討式教學法概述

研討式教學法源自早期的德國大學，現已為西方大學廣泛采用，它是以“問題”為中心，在教師的主導下開展課堂教學活動的一種教學模式。它以研究型教學、學生自主學習為主要特色，通過課堂專題研討的方式，充分調動學生學習的積極性，及時解決學生學習中的疑難問題，培養學生研究意識和創新能力 [1]。研討式教學法于20世紀末引入我國，尤其是1997年湖南師范大學郭漢民教授提出研討式教學“五步教學法”之后，研討式教學法在我國高校得到了廣泛的研究和實踐，取得了較好的教學效果。

研討式教學法作為參與式教學的一種形式，是當今教育民主化的產物。教育民主化包括教育的民主和民主的教育，前者主張教育機會的平等，后者強調教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向民主型，教育方式由灌輸式轉向啟發式，教育評價由注重選擇轉向注重培養[2]。研討式教學法顯然契合了教育民主化的發展趨勢。

研討式教學法發展至今，能夠備受推崇，在于其有著深刻的理論基礎。研討式教學法的哲學基礎是后現代主義知識觀，后現代主義知識觀認為知識具有情境性，知識不是教條，而是存在于實際的情境當中，是個體在與環境相互作用過程中，主動構建的結果，所以它是主觀和客觀的混合物[3]。適用到教育領域，后現代主義知識觀認為學生批判、質疑、重新發現知識的過程才是最重要的學習過程。研討式教學法的心理學基礎是建構主義學習理論，其認為事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點。因此，合作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視，認為教學要發揮學生的主體性與主動性，增進師生、生生之間的合作，使學生利用其原有的知識經驗來建構新的知識經驗。

二、“知識產權法學”教學中引入研討式教學法的必要性

盡管研討式教學法有著深厚的理論基礎，也有著傳統教學模式不可比擬的優越性，但仍然受到學者的諸多質疑，尤其是很多地方本科院校的教師認為，地方本科院校定位于培養應用型人才，研討式教學法強調研究型教學，二者相去甚遠。筆者認為，研討式教學法與應用型人才的培養并不矛盾，并具有內在的一致性。應用型人才培養的不是單純的技能型人才，而是具有創新思維、批判精神和較強的實踐操作能力的富有內涵的高級人才，它既有別于研究型高校的人才培養，也斷然不同于職業技術學院的人才培養。研討式教學法不僅能激發學生的學習積極性和主動性，在培養學生的實踐能力、創新意識和綜合素質方面，與地方本科院校培養應用型人才的目標也是高度吻合的。知識產權法學基于其自身特性，在教學過程中引入研討式教學法更為必要。

1.與其他部門法相比，知識產權法的內容龐雜、系統性差，其不僅包括了著作權法、專利法和商標法，還包括反不正當競爭法、商業秘密法等，這些法律相互之間也缺乏緊密的關聯，學生在學習理解知識時，很難形成嚴密的邏輯體系，掌握起來難度較大。另外，知識產權法的專業性很強，學生很難僅憑一般的法律常識和日常生活常理去判斷知識產權法律問題，學習起來相當困難，畏難情緒嚴重，積極性不高。采用傳統“填鴨式”的教學方法，學生難以理解相關理論知識，分析、解決問題的能力以及創新意識更是無法得到培養，而研討式教學法能夠很好地解決上述問題。

2.知識產權法作為公共政策選擇的產物，受制于國家政治、經濟、文化甚至是技術的發展變化，處于不斷的修改和完善當中。比如我國著作權法正在進行第三次修改，專利法已經啟動了第四次修改，商標法已經進行了三次修改。在此過程當中，各種理論爭鳴不斷，各種典型疑難案件不斷涌現，動輒影響全國。這一方面表明知識產權法作為社會政策的平衡器本身具有不確定性，另一方面也反映了我國理論和實務界關于知識產權法諸多問題沒有達成一致。這一現實狀況為“知識產權法學”研討式教學改革提供了豐富的素材，我們可以從中選取一些前沿問題、疑難問題和典型案例進行探討。

3.有利于培養學生的創新思維、實踐能力和綜合素質。創新是人類發展的永恒主題，在傳統“填鴨式”教學模式下，學生的思維方式會被禁錮，創新精神和創新能力明顯不足。研討式教學法以問題為中心，強調學生的獨立思考，在教學過程中教師選擇學科重要問題、前沿問題或直接與經濟社會發展相關的實際問題進行教學，并可以根據教學實際和學生的現實需要生成新的問題，教師的主導作用在課堂上得以充分發揮；同時，教師給學生留出思維想象的時間和空間，鼓勵學生積極參加課題研究，引導學生獨立思考問題、發現問題和解決問題，培養學生的問題意識、創新精神和實踐能力[4]。在學習過程中，學生收集資料、整理分析、互相討論、制作PPT、主題匯報、課堂辯論，這一系列環節的開展，對培養學生的寫作能力、表達能力和其他素養具有重要作用，有利于全面提高學生的綜合素質。

三、研討式教學法在“知識產權法學”教學中的實施

（一）制定并公布方案

好的計劃是成功的一半，對教學改革來說尤其如此。要有效開展研討式教學改革，必須在開課之前就制定好詳盡的實施方案，并在開學第一次課向學生公布，征求學生的意見并進行適當調整。一般來說，方案至少應包括如下三個方面：（1）教學改革的目標；（2）具體實施步驟；（3）考試考核方法。各個方面的內容要盡可能地詳盡，具有可操作性。實施步驟一般包括四個環節，選題的布置，小組研究、交流、討論，課堂匯報，教師點評總結。在向學生公布研討式教學法改革方案的同時，任課教師應當利用第一次課的時間就“知識產權法學”課程及相關的前沿問題向學生做一個整體的介紹和梳理，讓學生對即將開展的研究有一個初步的系統了解，以便有利于研究的有效開展。接下來，任課教師將班級學生按照每組6人左右的規模分成若干個小組，各小組推選組長，負責本小組的研討工作。

（二）實施方案

1.問題的選取及布置。好的選題是研討式教學改革成功的關鍵環節，教師應將知識產權法中的疑難問題匯編整理成冊，然后按照對應的章節選取一些難易適中、實踐性強、適于本科學生研討的選題布置給學生。在“知識產權法”課程中，筆者就分章節選取了如下一些選題：（1）知識產權制度的作用及反思；（2）思想表達二分法；（3）違禁作品著作權保護；（4）續寫作品著作權問題；

（5）著作權轉讓制度之完善；（6）虛擬動漫角色的知識產權保護；（7）著作權間接侵權的“避風港規則”；（8）著作權延伸集體管理制度；（9）著作權法上“個人使用”的規制；（10）職務發明制度及完善；（11）專利糾紛多元處理機制；（12）藥品專利相關問題；（13）商標侵權損害賠償；（14）商標侵權混淆可能性；（15）商標的使用；（16）商標法上的消費者；（17）馳名商標的反淡化保護等。各小組可以從中選取一個選題進行研究，也可自擬題目并征求教師意見。

2.小組研究、交流、討論、撰寫研究報告，制作PPT。各小組領取任務之后，任課教師應當布置小組長召集各小組會議，就該選題涉及的問題、爭議點、理論前沿給小組成員做簡單介紹，對小組如何開展研究，應當做哪些工作，采取哪些方法，如何收集資料做必要的講解。在各小組的研究過程當中，任課教師最好抽空參加小組的討論，當面或通過網絡給予小組進一步的指導，這也有利于教師對研究過程的有效監管。對選擇同一選題的小組，任課教師在必要的時候也可以組織他們進行交流、探討。

3.小組匯報、討論。考慮到教學目標的完成和課程的進展，筆者認為每個小組的匯報、討論和交流一般不超過一節課的時間。按照各小組的選題及既定的順序，由各小組派出代表，就本小組的研究情況、理論和實務界的爭鳴以及自己的觀點向全班學生以PPT的形式匯報，PPT要求制作精美，納入考核范圍，小組其他學生也可以補充發言，發言結束后，班上學生可以針對該小組的發言進行提問或者質疑，允許當堂辯論，如果班上學生沒有提問，可以由任課教師進行發問，小組成員回答。發言、討論、辯論結束之后，由教師就該小組的研究情況進行點評，并就課題涉及的立法規定、理論爭鳴及最終的結論進行總結。同時，為了聽取多方意見，在進行小組匯報時，可以由任課教師邀請一至兩名教師參加，必要的時候可以由他們進行點評。

另外，從域外的經驗來看，無論是最先啟用研討式教學法的德國，還是后來居上的加拿大和美國，這些國家高校的教學環境和教學設備都是與研討式的教學特點緊密結合在一起的[5]。因此，為了取得更好的效果，任課教師可以組織學生提前將教室的桌椅擺放成U字形，便于學生更好的討論。值得慶幸的是，筆者所在學校高度重視研討式的教學，已著手建設了10個研討式教學專用教室，為開展研討式教學提供了很好的物質條件。

4.考核評價。小組匯報結束后，任課教師應當及時組織參與教師對匯報小組的研究情況進行考核評價，并給出分數，考核情況既包括小組的研究態度、研究過程，也包括小組的研究性論文、PPT和匯報發言情況等。總而言之，既要重結果，也要重過程，既要看學生的既有水平，也要考慮學生的進步提升情況，盡可能地給出一個客觀公正的評價。

（三）總結

教學改革結束后，任課教師應該就整個教學改革的實施進行全面的總結，包括是否按照既定的方案開展了教學改革的各項步驟，教學改革是否取得了預期的效果，達到了既定的目標，各個環節以及整個教學改革活動還存在哪些問題，如何進行改進，都在總結的范圍之內。對在教學改革實施過程中出現的問題以及成功的經驗，任課教師應當做好記錄。

四、需要解決的幾個問題

（一）研討式教學與理論教學的關系

如前所述，研討式教學法對提高學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識，提升教師教育教學技能都具有重要的意義。與此同時，一定理論知識的積累和基本原理的掌握直接決定了學生解決實際問題的能力和水平。因此，如何處理好研討式教學與理論教學的關系，事關重大。筆者認為，對本科學生而言，相較于實踐能力的培養，建立完備的知識體系，培養學生對某門課程的宏觀視野，可能更為基礎。鑒于知識產權法的特點，以及地方本科院校學生本身的接受能力，在課時分配方面，筆者建議理論教學課時與研討式教學改革課時的比例控制在3∶1左右為宜。當然，即便是理論教學，筆者認為也應該靈活運用多種教學方式、教學手段，提高學生的學習積極性和主動性，提升學習效果。

（二）提高學生的參與度

和其他教學改革一樣，如何保證學生參與教學，提高教學質量和效果，是研討式教學改革面臨的一大難題。研討式教學法由于是分組進行，教師評價也主要是針對小組的整體表現情況而定。因此，部分學生可能會因為惰性心理，沒有參與課堂外的資料收集、整理和討論，也就無法參與課堂內的主題匯報和辯論，希望搭同組其他學生的便車以獲得平時考核成績，蒙混過關。在這種情況下，研討式教學的效果就會大打折扣。為了遏制學生的搭便車心理，一方面要加強對學生的考核，另一方面可以采取一些措施，促使其事先積極準備，達到學習的效果。比如任課教師可以盡可能地抽時間參與指導學生的課外學習研究，順便了解督促學生更好地參與研究；還可以規定由教師隨機抽取學生參加課堂討論，該學生的表現情況視為該組學生的整體表現情況，記入平時成績，這樣，同組學生就會互相施加壓力，認真參與研究。另外，對研究成果顯著的小組，教師可以將論文推薦在學術刊物上發表，這將極大地激發學生的研究熱情。

（三）教學效果的評價及改進

如何盡可能客觀的評價研討式教學改革的教學效果，并在此基礎上提出行之有效的改進措施，是教學改革的重要一環。筆者認為，對研討式教學改革效果的評價，可以采取學生評價和同行評價相結合的評價方式。具體而言，一方面，可以就該門課程教學改革的效果聽取同行教師的評價及改進意見，并且單獨制定調查問卷，征求學生的意見，問卷內容可以包括對該門課程是否感興趣、教學改革是否有助于提高對該門課程的認識、自身的實踐能力、創新精神和綜合素質是否得到了有效的提升、對該門課程的整體評價以及對教學改革措施的改進意見等等。當然，這是一個極其復雜的問題，還需要專題研討。

（四）教師的發展與提升

教師的教學能力和學識水平在很大程度上決定了研討式教學改革能否取得預期的成效。因此，在教學改革過程中，任課教師需要不斷提高自身的教學技能和水平，提升課堂駕馭、管理能力，提升自身的學術水平。具體而言，作為任課教師，首先要不斷關注、鉆研本門課程的學術前沿，潛心研究，形成自己的學術觀點。在指導學生研究的過程中，以更加敏銳的頭腦發現問題，并進一步思考探索，最好能夠在鉆研的基礎上撰寫出學術論文。唯有如此，任課教師才能站在一個更高的層面，更好地指導學生的課題研究，并且為下一年級的研討式教學改革奠定基礎。其次，教師要不斷提高教學水平。一方面要進行教學理論方面的學習和知識積累，拓寬自己的視野，并將相關理論運用到教學當中；另一方面在教學改革的過程中，要積極主動地發現問題并及時記錄在案，就相關問題的解決與其他教師討論，和學生溝通協調，及時拿出解決對策。針對教學改革的探討及思考撰寫教學改革論文，進行理論升華，促進教師的進一步發展，也是教師持續開展教學改革的內在動力。

參考文獻：

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