“環境生態學”課程多元化考核模式的建立

徐正剛　楊桂燕　趙運林

摘 要：“環境生態學”課程涉及面廣，知識點多，系統性強。傳統的考核方式單一，不能充分地體現學生對課程的掌握程度，更不能達到培養學生創新意識、自主學習、科研態度及分析解決問題的能力等目標。因此，文章針對這些問題，探索以考促學的多元化考核模式。該模式包括自學設計、創新設計、論文撰寫、平時作業、課程筆記、課堂表現、小測試及期末考試共8個模塊，從課堂到課外、平時到期末，有針對性的、及時的、全方位的對學生進行督促、檢查和考核，真正達到課程教學的目標。

關鍵詞：環境生態學；考核方式；多元化

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0039-03

在“厚基礎、寬口徑”的創新人才培養要求下，高校對基礎課程的要求越來越高，而基礎課程的總學時被不斷縮減的問題越發突出。且存在“考試怎么考，學生就怎么學；考試考什么，學生就學什么”[1]的普遍現象，嚴重影響了高校教學的目標和效果。高等學校人才培養的關鍵是教學質量，而課程考核方式直接影響教學質量和學生學習積極性，也是形成良好教風和學風的重要因素之一[2]。傳統的單一的考核方式不能全面反映學生學習情況，更不能兼顧培養學生的自主學習和創新設計等重要能力。傳統考核方式引導的教學方法更是不能有效地反應教學質量。近年來，針對我國大學生的實踐能力和創新能力不足、高分低能等現象，大力推進素質教育和創新教育活動，高校教學模式的改革取得了一定成果。因此，為了防止教學方式與考核方式脫節，更好地發揮考核方式對教學方式的促進作用和反饋作用，考核方式的改革勢在必行。“環境生態學”這門課程是研究人為干擾下，生態系統內在的變化機理、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學，即運用生態學理論，闡明人與環境間的相互作用及解決環境問題的生態途徑[3]。它是由生態學分支而來，基礎知識點較多，應用及創新能力要求較高，傳統的考核方式不能良好地促進該門課程教學達成預期目標，因此，本文提出“環境生態學”課程的多元化考核模式。

一、“環境生態學”課程現狀

（一）知識點多、難記憶

“環境生態學”是個新興的、綜合性很強的學科，是一門運用生態學理論，結合了系統科學、物理學、化學、儀器分析、環境科學等學科的研究成果，理論基礎是生態學，它由生態學分支而來，但同時又不同于生態學。要求講授人類面臨的環境危機、提高人類環境保護意識的迫切性和重要性；介紹國際上重大環境生態研究計劃的實施，最新的研究模式和結果，啟發學生對國際重大科學問題的思考和責任感，加強環境生態保護意識；培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的知識、能力、素質的綜合提高[4]。該課程涉及知識面廣，存在記憶、應用難等問題。

（二）傳統考核方式單一，不利于課程學習

傳統的考核方式較為單一，以期末考試為主，占總評成績的70%；平時成績占30%，包括出勤和實驗兩部分。該考核方式在促進學生系統復習課程的知識體系，檢測學生對基礎知識的掌握程度的同時，忽視了學生自主性學習和研究性學習、實踐能力和創新思維等的培養。同時，這種以期末考試為主的傳統考核模式不能客觀公正地反映學生的學習效果以及分析問題、解決問題的真實能力，容易造成“填鴨式”教學，讓學生“重記憶、輕創新，重理論、輕實踐，重知識、輕能力”[5]。同時，該考核形式以個人為考核對象，不能有效地培養學生的團隊協作精神。因此，傳統的考核方式不能及時有效地反饋教學，促進教學方式方法的調整，不能有效保證教學效果。

二、“環境生態學”多元化考核模式

多元化考核模式是針對單一考核模式提出的一種模塊化的不局限于期末考試的考核方式，是能有效促進教學實施并從多方面、多角度督促和提高學生的自主學習、創新設計、總結表達、團結協作、發現—分析—解決問題及科學研究的意識和能力的科學的考核方式。本文提出的針對“環境生態學”這門課程的多元化考核模式包括8個模塊，即自學設計、創新設計、論文撰寫、平時作業、課程筆記、課堂表現、小測試及期末考試（圖1）。每個模塊從不同角度以不同方式引導學生進行學習。

（一）自學設計

每一章上課前教師要求學生自己學習了解章節知識點，并根據自學內容構建章節知識點導視圖。每位學生必須獨立完成3個章節及期末后全課程的知識導視圖。該環節能培養學生的自主能力、總結能力、表達能力和設計能力。該環節主要流程方案如圖2所示。

（二）創新設計

該模塊針對課程實驗進行設計。傳統的實驗教學方式一般以教師指定實驗，基本工作由任課教師準備，甚至部分實驗學生只進行最后的結果觀察，達不到實驗課設置的教學目標。針對該問題，提出了創新設計模塊（圖3），即教師設計選做和必做實驗，必做實驗體現課程基本動手能力，選做實驗突出綜合運用能力。教師給出實驗主要目的及原理，學生分組進行自主設計，包括查閱文獻、方案設計、所需材料，與教師共同確定可行性后再開始做實驗。不問實驗結果，只看整個過程學生的配合、設計及操作能力，重在培養發現問題、分析和解決問題的能力。實驗結束后提交實驗報告，要求突出設計理念、遇到的問題、解決方案、注意事項等內容。然后進行小組互評成績，教師根據實際綜合評分。小組成員成績一致，由于分數一致性，更能激發每個學生為該組進行更好的奉獻，爭取本組的成績。該環節能很好地兼顧實驗課的基本要求，又能培養學生之間的協作精神、自主學習、創新能力及集體榮譽觀。

（三）論文寫作

該模塊主要鍛煉學生查閱文獻資料、論文寫作規范及知識應用能力。由教師根據課程情況，給出不同的選題，學生隨機抽題，分組完成。要求每個學生參與其中，并標注其完成任務，根據完成情況教師評分。評判標準不論對錯，主要考慮格式的規范性，查閱文獻資料的廣度，總結的深度。通過該環節，可以培養學生的分工合作、資料收集、整理總結、知識應用等多方面的能力，同時可以增強學生的科研意識，為綜合性應用人才的培養打下基礎。

（四）平時作業

平時作業題目設置上體現知識的綜合運用能力，要求獨立完成，客觀題答案雷同者記為0分。作業完成后，通過PPT形式在班級匯報作業情況，由班級評委會進行打分。該環節能提高學生制作PPT的能力、語文表達能力及知識運用能力。具體方案流程如圖4所示。

（五）課程筆記

該模塊要求學生進行課前預習、課堂聽課、課后復習，并做學習筆記，以此提高學生的自學能力、聽課效率及總結能力，該模塊由教師根據實際情況評分。

（六）課堂表現

課堂表現包括課堂上的問題回答和討論兩個環節。均可實行搶答加分制，問題答案準確率在50%以上即可。回答問題主要是指對教師提問的積極響應程度，根據學生的參與給予評分。討論則按小組進行，該課程一開始便進行分組，之后的環節涉及分組的均按此進行。在教師提出問題后，給出2分鐘左右的時間進行討論，之后組里指定專人進行回答。教師根據學生回答的情況，如語言組織、知識面和深度等情況進行評分。該環節不參加者計為0分，小組討論中表現不積極者適當減分，最后回答問題者加1分。該環節可以鍛煉學生的隨機應變、語言表達、知識運用能力。

（七）小測驗

該模塊的設立主要是解決“平時不學、考前突擊”現象，能有效督促學生及時復習，及時發現學生學習中存在的問題，促進學生自學。該課程小測驗設置2—3次，以檢測基礎知識為主，題型以名詞解釋、填空、選擇、判斷為主，簡答、論述為輔。交卷后隨堂公布答案解答學生疑惑，鞏固知識，提高教學效率。

（八）期末考試

該模塊所占比例相對較高，是要保持考試在教學中的指揮棒和吸引作用，讓學生可以從頭到尾對課程保持熱情和認真。同時，期末考試的功能不是其他環節可替代，它既需要考查學生掌握基礎知識的程度，還要檢驗學生對知識的應用能力、解決問題的能力。但要深化考試題型和內容，多以論述、設計等主觀題型為主，通過期末考試真正達到反饋總體教學效果的作用。“環境生態學”課程涉及知識點多，要求學生掌握的能力多，考察時盡量避免死記硬背型題目，理解對的就可以給滿分。讓學生的答案呈多樣性，體現學生的認知思維，鼓勵學生的創新表現。考試結束后教師進行試卷評閱和評定分數。

三、多元化考核模式對教師提出了新要求

1.教師需要改變傳統的單一考核模式的觀念，認識到多元化考核方式不僅是考核的多元化，更重要的是對應的教學方式方法的同步變革。多元化考核是在課程進行過程中的每一個環節中進行的，與傳統考核方式完全不同，需要教師從根本上改變認識。

2.多元化考核方式要求教師的業務能力更高。多元化考核方式包括不同的模塊，每一個模塊都要求教師精心準備。從出選題，到引導進行，到評定分數，都需要教師更綜合地考慮課程知識點、難點、重點，廣泛收集素材，又不失一定趣味性和可操作性，這是對教師知識儲備和教學能力的更高檢測和推進。所以，采取多元化考核就要求教師采取更加具有活力、吸引力，更加全面、深入、創新的方式進行教學。

3.多元化考核方式的建立和使用需要教師投入更

多精力。多元化考核模塊的設置無不需要教師投入更多的時間和精力去設計符合知識點、重點、難點的教學方式。單從成績評定上，就需要教師花費更多的時間去進行公正合理的評判。各個選題及試題，更是需要準備豐富多樣的試題類型和試題庫，充分體現考核內容的全面性和豐富性。多元化考核方式要求更加靈活多變，只有投入足夠多的精力，才能達到預期效果。

總之，考核方式的改革是與教學方式的改革相適應的，二者相輔相成、互相促進。為了提高“環境生態學”的教學效果，真正達到課程要求的教學目標，我們提出了包括自主學習、創新設計、課堂表現、小測驗等8個模塊的多元化考核方式，要求教師投入更多時間和精力去增進自我業務能力，創新性地改革教學方法，良好的運用多元化考核方式，增強學生的自主學習、創新運用、分析解決問題等能力，培養學生的科研意識、團隊協作意識及集體榮譽觀，推進高校培養綜合素質高、創新應用型人才。

參考文獻：

[1]孫銀蓮.高校考試制度改革與創新人才培養[J].湖南師范

大學教育科學學報，2004，（2）.

[2]劉海峰.以考促學：高等教育考試的功能與影響[J].廈門大

學學報：哲學社會科學版，2002，（2）.

[3][4]李永峰.基礎環境科[M]. 哈爾濱：哈爾濱工業大學出版

社，2015：5-30.

[5]劉廣孚，任旭虎，劉潤華.“6+1”多元化考核模式的研究與

實踐[J].高等理科教育，2016，（6）.