研究生創(chuàng)新能力與課程體系改革

魏軍英　李學(xué)藝　劉起宇

摘 要：在研究生的培養(yǎng)過程中，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高與研究生課程體系的設(shè)置是密切相關(guān)的。目前我國的研究生培養(yǎng)體系中，在課程設(shè)置上尚有許多問題與不足，極大制約著研究生創(chuàng)新能力的提高。文章針對目前研究生課程體系存在的問題和不足進(jìn)行了分析和討論，并提出了幾點(diǎn)有利于提高研究生創(chuàng)新能力的課程體系改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；課程體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0067-02

研究生教育在高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，在整個教育體系中肩負(fù)著中華民族未來發(fā)展的重任，其目的就是培養(yǎng)高層次、高水平的創(chuàng)新型人才，是我國綜合國力的進(jìn)步以及國際地位提升的關(guān)鍵[1]。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是研究生階段教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，其中課程體系的設(shè)置是影響研究生教育的關(guān)鍵因素。課程體系設(shè)置的封閉性和滯后性是目前我國研究生課程體系中存在的主要問題，不僅制約著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)

展，也使我國研究生教育水平難以達(dá)到世界級水平[2]。因此，為了提高研究生的創(chuàng)新能力以及彌補(bǔ)課程體系中的缺陷和不足，應(yīng)當(dāng)把課程體系的改革放在首要位置。

一、課程體系對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

研究生教育體系的組成是以課程體系為基礎(chǔ)來構(gòu)建的，課程體系是研究生獲取專業(yè)知識及深入了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要渠道，也是為研究生以后從事科研工作做好準(zhǔn)備。因此，課程體系設(shè)置是否符合目前我國研究生教育現(xiàn)狀，將直接或是間接的影響我國研究生的創(chuàng)新才能。

首先，在研究生教育教學(xué)中，課程體系的設(shè)置是為了能夠讓研究生獲取專業(yè)知識，打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及深刻剖析問題等具備綜合能力的創(chuàng)新型人才，而具備這些能力的前提是以堅(jiān)實(shí)的理論知識作為基礎(chǔ)，進(jìn)行事物的創(chuàng)新。沒有專業(yè)知識的積累為理論基礎(chǔ)，就不能對事物、現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，就無法提高研究生自身的創(chuàng)新能力[3]。因此研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高建立于課程體系的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。

其次，課程體系設(shè)置在研究生教學(xué)中有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的構(gòu)建。課程學(xué)習(xí)實(shí)際上就是導(dǎo)師和學(xué)生之間思想的交流。導(dǎo)師多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)及較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，可對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生逐漸形成自己的思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維創(chuàng)新。在教師和學(xué)生交流的過程中，教師和學(xué)生共同分析問題，這樣會使二者的思維相互交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟迪下，能夠彌補(bǔ)自己經(jīng)驗(yàn)上的不足，以更加寬廣的視角來分析問題，多方位考慮，擴(kuò)散思維，在這種情況下建立屬于自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新能力[4]。

最后，課程體系的設(shè)置作為研究生教育中至關(guān)重要的一環(huán)，是整個教育體系的關(guān)鍵[5]。掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及構(gòu)建完善的專業(yè)知識理論體系是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求，因此研究生課程體系對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和積累起著十分重要的作用。在運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識解決問題的過程中，其實(shí)就是學(xué)生本身進(jìn)行自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提高的過程。因此，有了課程體系中專業(yè)知識的積累和靈活運(yùn)用，才能夠充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力，才能夠培育出全方位的創(chuàng)新型人才。

二、我國研究生課程體系存在的問題

我國研究生課程體系存在著局限性、滯后性和封閉性等問題，存在的這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程體系的局限性

專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識是課程體系建立的基礎(chǔ)，是對于專業(yè)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而目前我國絕大部分研究生課程體系設(shè)置是按照二級學(xué)科設(shè)置[6]，這樣的學(xué)科設(shè)置涉及面十分狹窄，不利于知識面的擴(kuò)展和研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散。課程體系的局限性阻礙了各個領(lǐng)域之間的交流，也導(dǎo)致研究生在進(jìn)行科研工作時缺少創(chuàng)新思維。在今后的科研工作中遇到的問題，不單單需要單個領(lǐng)域的知識就能解決，更可能是多個領(lǐng)域的共同合作。因而課程體系的局限性，制約了研究生創(chuàng)新能力的進(jìn)步和提升，在解決問題時缺乏綜合性的理論知識，阻礙研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散。

（二）課程體系的滯后性

課程內(nèi)容作為教育傳遞信息的載體和渠道，承載著研究生教育最根本的理論基礎(chǔ)。在信息化、國際化以及經(jīng)濟(jì)化的環(huán)境中，新鮮事物層出不窮，人們對事物的認(rèn)知速度不斷加快[7]。知識在數(shù)字化時代的更新中不斷提速和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)滯后的矛盾也日益加深。雖然我國一直著重強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容一定要突出前沿性和國際性，但與世界上發(fā)達(dá)國家高水平大學(xué)還存在著一定的差距。課程內(nèi)容更新速度跟不上世界的腳步，影響了研究生對于前沿知識的認(rèn)知和了解，影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程體系設(shè)置不平衡性

研究生課程環(huán)節(jié)主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論課偏多，專業(yè)選修課偏少，限制了研究生創(chuàng)新思維的施展，也導(dǎo)致在科研工作中無法解決綜合性問題。在課程體系中過度強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性而忽略了課程教學(xué)的創(chuàng)新性，使研究生在處理綜合性問題中缺乏發(fā)散性思維和批判性思維。對于學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座以及能夠拓寬研究生視野的課程在整個研究生教育體系中沒有得到足夠的重視，缺乏前沿性知識的獲取，這也使得我國研究生對于世界上先進(jìn)的研究方法、理論缺少認(rèn)知。

（四）教學(xué)方法單一性

受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，研究生教育階段大多仍采取灌輸與被灌輸?shù)哪Ｊ健Ｔ谶@種單向教學(xué)形式下，學(xué)生被動接受教師傳遞的知識，因此對專業(yè)知識僅僅進(jìn)行了量的積累，而不能做到深入了解自己的專業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這種被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式、被動傳遞接受知識，極大妨礙和制約了學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

三、研究生課程體系創(chuàng)新改革

盡管目前的課程體系存在著各種各樣的問題，但課程體系的改革也不能一蹴而就。在改革課程體系時，要兼顧社會對人才的需求、研究生階段人才培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科發(fā)展等方面的要求，還要考慮本校、本學(xué)科的特色、實(shí)際問題。針對前述問題及上述多方面的考慮，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行課程體系改革。

（一）構(gòu)建合理的課程體系，完善知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的最基本的能力，專業(yè)基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新思維形成的必要條件，而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的構(gòu)建則需要合理的課程體系。課程體系設(shè)置不應(yīng)當(dāng)再局限于本專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，而是盡快過渡到一級學(xué)科建設(shè)的培養(yǎng)方案中。以自身的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，橫向發(fā)展，可以涉及多門學(xué)科，使學(xué)科之間建立紐帶關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬自己對各個專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，提高自身的創(chuàng)新思維，不拘泥于形式，不局限于專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容要精選化和前沿化

教學(xué)內(nèi)容作為課程體系的信息載體和獲取信息的渠道，是學(xué)生獲取專業(yè)知識和國際先進(jìn)的研究方法的重要渠道。教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量將會直接決定研究生創(chuàng)新能力的高低。因此對于教學(xué)內(nèi)容要在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行精選和精簡，減少反復(fù)雜亂的課程，保留專業(yè)精品課程。對于國外先進(jìn)課程的引進(jìn)，要保持取其精華去其糟粕的態(tài)度，要在引進(jìn)過程中汲取先進(jìn)的研討方法。信息化和國際化的教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬自己的知識領(lǐng)域以及有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）平衡基礎(chǔ)課程與選修課程的比重

在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程比重占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，而對于自己專業(yè)領(lǐng)域知識的了解并不是很深入。專業(yè)選修課是培養(yǎng)研究生對自己研究領(lǐng)域更加深入的認(rèn)識和了解，也是培養(yǎng)研究生對自己研究領(lǐng)域興趣的關(guān)鍵，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和專長。在專業(yè)選修課程中，可以以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報告的形式使學(xué)生加強(qiáng)對自己研究領(lǐng)域的認(rèn)知。邀請著名學(xué)者、教授進(jìn)行座談，能給學(xué)生帶來國際前沿知識以及大量的事例經(jīng)驗(yàn)，面對面與著名學(xué)者交流能使學(xué)生更加直觀地了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法

目前我國的教學(xué)方式還是填鴨式——“教師上面講，學(xué)生下面聽”的被動灌輸教學(xué)模式。因此，首先，要增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流和互動，改變學(xué)生被動接受的模式，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教師引導(dǎo)和啟迪下激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)領(lǐng)域的熱情，這樣才能使學(xué)生從被動接受角色轉(zhuǎn)化為課程上主動求知的主角。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，多動手，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，要建立全新的考試成績評定體系，要將課堂表現(xiàn)的平時成績作為主要參考，給予學(xué)生一個平時主動學(xué)習(xí)的動力。讓學(xué)生在課堂上充分施展自己的創(chuàng)新思想、發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

研究生教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而其課程體系的設(shè)置是研究生獲取專業(yè)知識，了解、深

入專業(yè)領(lǐng)域的重要途徑。因此，課程體系的設(shè)置是否符合研究生教育的最終目標(biāo)，對于提高高等教育的質(zhì)量是非常重要的。我國課程體系設(shè)置存在著局限性、滯后性和封閉性等不利于研究生創(chuàng)新能力培育的因素，但目前可以從課程體系的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、各種課程的比重以及教學(xué)方法、手段等方面進(jìn)行改進(jìn)、完善及優(yōu)化，構(gòu)建出適合我國研究生教育層次的課程體系，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型高水平人才。

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