超常教育瑣談

陶西平

今年是中國進行超常教育研究40周年。1978年，“超常兒童心理發展與促進研究課題組”在中國科學院心理研究所正式成立；同年，中國科技大學創辦少年班，破格錄取年齡較小的智力超常兒童提前進入大學就讀，中國超常教育的帷幕徐徐拉開。1985年，北京八中超常教育實驗班（簡稱“少兒班”）成立，開始了中學超常教育的探索。

超常教育是對智力相對超常的兒童進行的教育。這類兒童不一定是考試成績特別好的兒童，而是智商高于一般同齡人的兒童。如果按1～3%的比例計算，那么中國每年超常兒童的人數應該在幾百萬左右。這些兒童先天生理基礎好，領悟能力強、掌握知識和技能快。但也正因如此，他們可能不適應一般學校的學習進度，而需要更適合他們的全面發展（包括身體素質和社會體驗）的特殊的課堂教學和課外教育方式。他們如果接受適合的教育，就可能成為最優秀的人才；反之，則可能會出現心理障礙，厭學、孤僻甚至養成超乎正常兒童的不良習慣。

超常教育不是精英教育，不是對一般兒童提供優越條件進行專門教育以培養精英人才，而是對智力超常兒童進行的特殊教育。在北京八中，超常兒童的選拔是由權威研究機構根據學生身心發展和智力水平認定的，不是用考試成績簡單認定的。但是，現在確實有部分學校，打著超常教育的旗號提前招收一部分學生，實際是為了獵取優質生源。這些學校仍是用普通應試教育的方式進行教育，結果造成學生學習負擔更重，對孩子健康成長產生不良影響，也影響了社會對超常教育的客觀認識。

上世紀50年代以后，國際上對超常兒童的研究有了較大進展。許多事實證明，對超常兒童進行適合其特質和需要的適合教育，可以使他們更有作為，貢獻更大。1958年，美國聯邦政府頒布的《國防教育法》中，提出為天才學生提供特殊課程，很快各種特殊教育項目在中小學相繼出現。1972年，美國在聯邦教育部正式成立了“天才兒童教育局”，后來又頒布了《天才兒童教育法》等一系列法規，并撥專款用于發展天才兒童教育。1974年英國“天才兒童國家協會”正式建立，1975年世界天才兒童教育協會成立，此后，許多國家的超常教育進一步發展。現在，美國是超常教育發展最快的國家，也是世界超常教育最豐富和研究最活躍的國家。

相比國際超常教育的發展，中國專門的超常教育雖然起步較晚，但是從中科大少年班、北京八中少兒班舉辦開始，至今也有三四十年歷史了。幾代教育工作者持續不斷地推進實驗，注重加強超常兒童全面素質的提升，積累了豐富的經驗，形成了我國超常教育的特色。但由于我國社會的教育公平觀和對超常教育認識的局限，超常教育整體進展還不夠理想。

目前國際超常教育的發展有一些值得我們借鑒的經驗。比如：應當正確認識超常兒童的特殊性，正確認識超常兒童教育的必要性，在教育體系中給予超常兒童教育一定的地位，科研部門和教育部門合作加強對超常兒童和超常教育的研究。再如：應當采取多種形式為超常兒童的發展創造條件，包括組成專門的超常教育實驗班，健全特招、跳級、提前畢業等各項制度；在分層走班制的學校組織專門的超常兒童學習層，提供超常兒童需要的選修課程和課外教育等；在師范教育中增加超常兒童教育的課程和研究。

實踐證明，我們應當支持超常教育的研究和試驗，探索具有中國特色的超常教育形式，只要創造適合這部分天資聰慧學生的教育，一定可以為國家培養所需要的人才。

過去，我們以跳級、特招等形式，也曾對一部分智力超常學生進行了特殊教育。比如：上世紀50年代，北京四中對智力超常的馬希文同學進行特殊教育，華羅庚教授親自對其進行數學輔導，他兩次跳級，三年讀完中學，15歲進入北大，后來擔任北大數學研究所所長，是中國最早研究漢字輸入的專家。

從1985年開始，北京八中隔年（2003年起每年）招收大約30名10歲左右的小學生成為八中少兒班的學生，這些學生在四年內（2014年后改為五年內）完成普通學生需要八年完成的小學、初中、高中課程，并在他們14歲左右的時候參加高考。第一屆少兒班32名畢業生中的25人在國內外一共取得15個博士學位、25個碩士學位，最小的學生11歲上大學、19歲取得碩士學位、22歲取得博士學位。北京八中第一屆少兒班畢業生陳曦于2008年12月19日獲得美國總統青年科技獎（PECASE）。北京八中在國際超常教育會議上多次介紹他們的理念和實踐，是中國參與世界超常教育研究的代表。

由于超常兒童教育班的設立需要具備高水平師資條件和特殊教育方式，因此我想，我們既不要不予關注，也不宜盲目大力發展。

（編輯 孫金鑫）