“豐富課程”：托舉資優學生自主卓越發展①

許芹

摘要江蘇省天一中學以“面向全體、興趣導向、個性發展”為原則，歷經近20年持續探索，建成了涉及更多領域、更多資源、更具挑戰性的“豐富課程”體系，并形成初級探索類、學術能力養成類、項目研究類三類課程。為保障課程順利實施，學校重構校園空間，建設課程基地，開展與高中、高校、高新企業的“三高”合作，協調校內外資源；實施個性化、彈性化的課程管理機制，以及多元化、多層級的學生發展評價體系，有效促進了學生的個性發展、自主發展、卓越發展。

關鍵詞英才教育；資優教育；超常教育；資優生；“豐富課程”；課程基地群；自主學習；個性化學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0012-03

我們經常會遇到這樣一些學生，他們思維敏捷、觀察力強、想象力豐富、興趣廣泛、喜歡質疑探究、學習快速輕松……除了智力超常，也有部分學生在繪畫、表演、創造力、領導力、社交能力等方面具有較高潛能。如何堅持“因材施教”的核心理念，創造真正適合這些“資優生”的教育，使其潛能得到充分高水平的發展，是資優教育面臨的永恒話題。

江蘇省天一中學（以下簡稱“天一中學”）在長期的資優教育實踐中，充分認識到課程對資優生培養的重要性，為此，學校以“面向全體、興趣導向、個性發展”為原則，持續開發了涉及“更多領域、更多資源，更多挑戰”的“豐富課程”，有效滿足了學生的發展需要。

一、遞進式實踐研究，構建面向全體、個性發展的課程體系

我們認為，一個人的價值就在于他與眾不同的地方，天才都是經營長處的結果。因此，學校和教師都應該鼓勵學生去發現自己的智能強項，并充分挖掘和發揮這種潛能，而這都需要“豐富課程”的支撐。只有豐富性，才有選擇性；只有尊重差異，才有對人的真正尊重；只有尊重人，才有真正的教育。圍繞資優生個性化學習這一課題，天一中學在“豐富課程”建設方面經歷了三個發展階段。

1. 探索起步階段：零散開發，推出系列特色短期課程

天一中學的資優教育起步于1978年，經歷了從個別培養到群體培養的過程。2001年，為了創造更加適合資優生的教育，學校專門成立少年部，全面負責資優生的教育教學管理和研究工作。當時，針對資優生個性化學習的需要，少年部采用“調查分析，摸清現狀；文獻研究，現實比較”的方法，立項省級課題“中學資優教育課程改革的研究”，并根據揚長補缺和尊重學生個性化、自主性、能動性、探索欲望的原則，設計了系列校本特色短期課程，如朋輩教育、創新教育、研究性學習等課程；同時將一些成功的傳統教學活動制度化，形成系列活動課程，如“校園六節（母語節、英語節、科技節、數學節、藝術節、體育節）”、“假日新視野”活動性課程等。

2. 整合發展階段：系統設計，初步形成校本課程體系

為改變探索起步階段基本依據教師特長開設課程的狀況，更好地滿足課程開設和學生的學習需求，自2006年起，學校采用“頂層設計，系統思考”的方法，探索形成了以“基礎課程、拓展課程、研究課程”為主的校本課程體系。其中，基礎課程重在幫助學生達到國家規定的基本素質要求；拓展課程旨在幫助學生發現自己的獨特智能，更好地進行個性化學習，主要包括校本選修課程、文化浸潤課程（海外修學旅行、交流互訪等）、社團活動課程；研究課程通過提供各種挑戰機會，發掘、培養并發揮資優生的優勢智能，包括項目研究課程、創新實驗室研究課程、創新思維訓練課程等。

3. 優化提升階段：實踐導向，全方位探索構建“豐富課程”

這一時期，為滿足資優生深度發展的需要，探索學生學習方式的改變，學校采用“基地建設，實踐導向”等方法，依托省“十三五”規劃專項資助重點課題“資優教育‘豐富教學模式的深度建構研究”，開始“豐富課程”的全方位探索，同時眼光也不再局限于課程資源的開發，而是更加關注學生學習方式的改變。同時，學校以“課程基地群”建設為抓手，系統設計、統整資源、全面覆蓋，規劃自建了八個課程基地，開展相應主題的教育教學活動。課程基地以提高學生的綜合素質為目標，以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強學生的實踐認知和學習能力為主線，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長。這一時期，學校在開設國家、地方、學校三級課程的基礎上，開發了專為資優生設計的“豐富課程”，從而為學生提供更自主的學習環境和更多的課程選擇，通過“志”“趣”導向激發學生的自主學習和個性化學習。

二、系統化內容設計，增強“豐富課程”的選擇性與適應性

通過對我校資優生個性和智力的測試發現，這些學生具有強烈的好奇心與求知欲，創造力強、思維活躍，在“聰慧性”“自律性”等維度上明顯高于普通班學生，對綜合性知識的接受程度也遠遠優于對單一知識的接受程度。根據這些特征，學校對已往的課程及資源進行整合創新，通過為學生提供“更多興趣、更多自主、更多成功”的成長體驗，促進學生的個性發展、自主發展、卓越發展。目前，我校的“豐富課程”共分為三類。

1. 初級探索類課程：多領域廣泛參與，鼓勵學生發現自身潛能

這類課程重在為學生提供國家教材以外領域的相關知識，讓學生在參與學習和各種活動過程中，發現、確定自己的興趣領域，并激發進一步探究的欲望，包括專題講座課程（名人課堂、科學大講堂、網絡公開課等）、實地參觀考察課程（參觀高新企業、科技館、博物館、科技成果展等）、親身體驗課程（校園“六節”活動、科技社團成果展示、趣味科技比賽活動等）。

2. 學術能力養成課程：分領域重點探究，促進學生個性化學習

這類課程重在通過提供分領域學習，培育學生的選擇意識，促進其個性化學習，并幫助其初步掌握基礎學術能力，養成自主學習習慣，包括有梯度、分層次的“校本選修”課程、“社團中階”課程、學科奧賽課程、大學先修課程、研究性學習課程等。

3. 項目研究類課程：提供更多機會和挑戰，培養學生自主研究能力

這類課程面向學生個體或研究小組，通過提供學生挑戰性學習機會，以及形式多樣的高層次研究展示平臺，更好地培養其自主研究能力，包括解決真實問題的“社團高階”課程、創新實驗室深度研究項目、“三高”合作研究項目、國際合作研究項目、國內外挑戰比賽項目、自主創新項目等探究類課程。

現在，我們的“豐富課程”已在全校得到了推廣，但能學至第三類項目研究類課程的，依然是少數資優生。

三、跨邊界資源建設，滿足學生多樣化學習需求

1. 重構校園空間，開發課程基地和多功能學習場所

為了給“豐富課程”的開設提供充分資源，我們對學校空間進行重新設計，建成了八個課程基地，同時實現校內資源全年、全天預約開放。這些課程基地包括運動與健康課程基地（體育精神課程學習）、天一書院（浸潤式師生閱讀）、STS綜合創新課程基地（中學生項目研究）、E學習課程基地（互聯網+學習）、生態課程基地（體驗式生態課程學習）、藝術人文課程基地（博雅素養學習）、資優教育課程基地（創新人才早期培養）、AP課程基地（挑戰能力、國際理解學習）。

此外，針對學生不同層次的學習需求，學校還分別規劃設計了有別于常規教室的多功能專用實驗室或場所，為三類“豐富課程”的開設提供資源支持。例如：學校的生態課程教室、智慧教室，位于教學樓各處的開放式書庫和學習場所，3D打印實驗室、計算思維實驗室等基礎實驗室，以及人工智能實驗室、物聯網實驗室、環境模擬生態實驗室等18個創新實驗室等。同時學校還引進專用項目設備，為學生開展項目研究、自主學習，以及教師實施小班化教學及指導提供條件。

2. 開展“三高”合作，加強校內外資源協作共享

在建設“豐富課程”資源的過程中，學校堅持“國內協作、國際合作”的方式，通過開展“三高”合作，協同整合校內外資源，進行學生聯合培養、項目合作研究、師資共享等。

其一，加強與高中的合作。學校通過加入“國家基礎教育資源共建共享聯盟”、省課程基地聯盟等形式，與國內外100多所高中合作開展多項主題性研究項目，實現學術資料、研究信息等資源的共享。

其二，加強與高校的合作。學校與北京大學、清華大學、南京大學等高校聯合，依托高校資源，創建了18個創新實驗室，開設各類大學先修課程，并邀請高校專家學者進行專題講座和擔任指導教師，為學生從事項目研究提供軟硬件支撐。

其三，加強與高新企業的合作。一方面，學校利用社會資源建設校外考察實踐研究基地，包括江陰“遠望號”遠洋航天測量船基地、卡特彼勒技術研發中心、松下電器等共計20個；另一方面，學校與高新企業合作建設創新實驗室，如康明斯創新工程實驗室等，為學生開展項目研究提供資源與技術支持。

四、“彈性化”課程管理及評價，助力學生自主卓越發展

為保證“豐富課程”的順利實施，學校建設了“個性化”“彈性化”的課程管理機制，以及多元化、多層級的學生發展評價體系。

1. 實施“個性化”“彈性化”課程管理機制，尊重學生自主選擇

學校以“尊重選擇”為核心，在可供選擇的100多門“豐富課程”基礎上，開展走班學習，實現學生“一人一課表”。為此，我們在全校范圍內對教學時間、師資配備等進行整體規劃，開發了基于第一類和第二類“豐富課程”的網上選課平臺，以及針對第三類“豐富課程”的項目研究管理系統（學生可以通過該系統完成項目申報、過程指導、成果展示等）。具體操作上，學校允許每個年級的學生利用每周統一安排的半天時間，根據自身選課情況到對應班級進行學習。

除了進行走班學習外，學生還可以根據自主學習需求，預約學校的實驗室和教師，進行更加個性化的學習探究。為此，學校除了給每個學生小組或項目配備校內導師外，還通過“三高”聯合，聘任校外導師對學生進行指導。這些導師除了在規定課程時間內對學生進行輔導外，還通過網絡等途徑全天候、全方位組織和參與學生討論，提供資源和學習指導。同時在“豐富課程”實施中，學生與教師均可根據需求，自主申報開設相應課程，經學校審定后，正常開設課程并增設評價項目和等級。

除此之外，學校還通過實行“學分制”“特優生制度”等，允許學有余力的資優生同時選修多門課程。學生通過自主申報，經學校認定后，可以獲得“減免作業”“跨學段先修”“課程免修”“課程免考”等“優待”。

2. 構建多元化、多層級學生發展評價體系，有效落實“因材施評”

“豐富課程”的實施使學生呈現出顯著的個性化發展態勢。為此，學校在因材施教的基礎上逐步進行“因材施評”，探索形成了多元化、多層級的學生發展評價體系。

例如：學校圍繞三類“豐富課程”的開設，針對“學術類、特長類、活動類”等不同課程類型，分別制定學生評價原則。如“天一科學院”（學校社團組織之一，下設17個分院<學生社團>）實行的學術類評價，就以學生自評為主。一方面，該院下屬的17個分院可以依據會員的相關研究經歷、成果及獲獎情況，對其特長等級進行自行認定；另一方面，該院還可以自主開展會員的學術榮譽晉升，會員凡在科學研究或科技創作方面有成果的，均可以參評全校性的“院士”“研究員”或“工程師”“技師”等榮譽稱號。同時，該院還可以結合社會權威機構的評價機制對會員成果進行學術鑒定，包括權威機構認定、專利申請等。通過“豐富課程”的實施，學校每個資優生都能找到自己的興趣點，進行個性化、挑戰性學習，獲得學習的高峰體驗。

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度專項重點資助課題“資優教育‘豐富教學模式的深度建構研究”（課題批準號：R-a/2016/04）的研究成果。