新高考背景下優質學校特色發展的路徑探尋

楊帆

摘要在新高考改革的背景下，浙江省杭州第二中學以課程建構、資源支持、平臺搭建為著力點，持續探索學校特色發展的新路徑。一是基于“前置后生”“外塑內修”的理念，構建新型開放、特色發展的課程體系；二是通過將“學校制造”升級為“學校服務”、將“名師引領”升級為“團隊引領”、將“線下學習”升級為“OTO學習”，構筑科學高效、共建共享的資源支持系統；三是搭建多元化平臺，由此促進教師專業發展和學生綜合素養提升。

關鍵詞新高考改革；學校特色發展； “一體兩翼”課程；選課走班；OTO學習；教育云平臺；杭州二中

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0030-03

浙江省的新高考改革已經進入“2.0”版本，面對“7選3”“考兩次”，以及新課標新教材、學生核心素養培養等新形勢和新挑戰，以素質教育為特色的浙江省杭州第二中學（以下簡稱“杭州二中”）以“課程”“資源”“平臺”為著力點，持續探索新高考背景下學校特色發展的新路徑，在提升學校辦學質量和辦學品位的道路上不斷努力。

一、構建新型開放、特色發展的課程體系

1. 明確“現代化”“高端化”“國際化”的課程建設思路

學校課程的設定既要符合國家意志，又要順應時代發展，這是課程設定的基本前提，即為“前置”；學校課程必須符合人的成長規律，把握學生的“最近發展區”，并自洽于學校的文化與傳統，即為“后生”。新時代，全球化的發展進程要求學校課程預留足夠多的外延式課程接口，為學生在新時代的可持續發展提供開放性課程構架保障，即為“外塑”；課程落地于學生，力求讓每一個學生有真正的心靈生活，即為“內修”。

基于“前置”“后生”“外塑”“內修”的課程建設理念，以及實現“基于人的卓越發展，育走向世界的精英人才”的總體辦學目標，杭州二中在深化課改的過程中始終強調“現代化”“高端化”“國際化”三個方面的建設。教育的國際化是現代課程建構的基本參照，在追求教育國際化的過程中，學校提出“與世界名校同舞”的理念，旨在通過引進世界一流大學和中學的課程資源、課程形態，讓杭州二中在對世界知名大學課程資源的借鑒中大步前行。學校借助相關平臺，構建“中國大智匯創新研究挑戰賽（CTB）”“頭腦創新思維競賽（DI）”“科技挑戰賽（FTC）”“美國學術十項全能（USAD）”“國際數學建模挑戰賽（IMMC）”“國際太空城市設計大賽（ISSDC）”“國際科學與工程大獎賽（ISEF）”“斯德哥爾摩少年水獎（SJWP）”等八大國際賽事為依托的課程群，提升了一大批學生的實踐與創新能力。

2. 完善學校課程“樹型網狀+螺旋上升”的基本架構

國家課程是學校課程體系中最重要的部分，如同一棵大樹的樹干；校本課程是學校特色的體現，是大樹的枝葉。隨著選課走班的推進，國家課程呈現出必修與選修兩種形態，隨著培養學生核心素養的不斷深入，活動課程與實踐課程的重要性也日益凸顯，這些課程相互補充，形成了網絡結構；從“學考必修”“選考選修”到“統考統招”“三位一體”的漸進過程，要求學校的課程體系設計必須能夠滿足不同層次學生的學習需求。

杭州二中課程的基本架構表現為“一體兩翼”，國家課程為“核心課程”，形成主體；以“智慧成長”為導向的學術活動課程和“人格成長”為導向的社會活動課程為“兩翼”。“一體兩翼”共同促成學生“人的成長”。杭州二中各領域課程的教學，依據學生不同的生涯規劃，從現實需要出發分成A、B、C三個不同的等級實施。如“學術活動課程”按目標層級由低到高分別為：知識拓展、職業技能、興趣特長→專業課程、國際課程、研究課程→研究類項目綜合課程；“社會活動課程”按目標層級由低到高分別為：校內實踐課程→社會綜合實踐課程→社會類項目綜合課程。

3. 以“多元開放+綜合評價”提升學校課程的專業化水平

影響學校課程品質的主要因素是課程的數量和質量，在新高考改革的背景下，課程的開放性與包容性也開始被納入考量范圍。學校的課程開發如僅依托單個教師，課程的數量會受到教師專業領域的限制，精品課程資源會較為稀缺。因此，學校應注重激發教師的團隊力量，構建開放多元的學校課程體系。在課程開展過程中還要注意輔以學分評價，多元的學分評價體系是學校課程體系的重要組成部分，同時也是綜合素質評價體系的保障，能夠對課程體系起到不斷修正的作用。

杭州二中的課程有其“質”的特征，即具有規定性。規定性在學生和教師兩個層面上的表現為：教師必須做到人人能開選修課，各備課組有特色課，各教研組有精品課；學生必須完成基本素質課程的學分考核，如人人會游泳（體育成績賦予兩個學分），人人會自救（完成兩個以上的自救項目的考核），人人會藝術（參加一個藝術社團），人人會健身（參加一個體育俱樂部）等。為了引領學校課程的高水平發展，杭州二中促成校際間的課程合作，開發開設高水平學術活動課程；向高校借腦、向社會借力，建設高水平探究性實驗室，為學生學術能力的提升創造堅實的硬件基礎。

二、構筑科學高效、共建共享的資源支持系統

1. 將“學校制造”升級為“學校服務”

新高考改革對于學校的職能提出挑戰，學校不應是一個制造“考試機器”的地方，而應重視并滿足學生的不同需求和個性化選擇。筆者認為，學校的發展定位應為一個大型“圖書館”，學生如同讀者，教師如同工作人員，讀者可以在工作人員的幫助下獲取其所需要的各種資源；工作人員除了幫助讀者找到各類資源，解決讀者各類問題，也為讀者開設各類課程。學校的中心工作便是豐富這座“圖書館”的各類資源，完善各類設備設施，提供各種自主、高效、溫馨的服務。

杭州二中借助科技的力量，建設學校云平臺，借助大數據分析，轉變學校職能，真正做到為學生成為有個性的人而服務。云平臺基于學生進入學校后自主錄入系統的基本信息，給出學生性格、職業傾向等方面的分析，并據此給學生以課程選擇的相關建議。基于平臺的數據分析與反饋，學生可以定制符合自身特點的課程，形成個性化課表；學科教師可以設計出符合學生近期發展動態的教學活動和課程內容；班主任和導師可以調整學生學習和生活的節奏與方式；學校可對教學、教育資源進行更加科學的分配。

2. 將“名師引領”升級為“團隊引領”

名師的引領作用對于學校發展以及學生成長來說不容忽視，隨著學校多元課程體系的構建和個性化課程的開設，無論從數量上還是從覆蓋面上來說，僅靠幾位名師的力量遠遠不夠，名師團隊的建設變得非常重要。學科備課組、教研組、跨學科甚至跨系統的組合都可以成為一個團隊，一個團隊內大家理念一致，擁有共同學習的意愿及和諧融洽的氛圍。團隊在傳統的集體備課基礎上還要不斷整合資源，通過分工合作促進資源的共建、共享和延伸：如團隊中有人需要負責收集、整理和編輯資源，有人需要對資源進行審核與二次加工，有人需要將資源分類形成一般資源和精品資源，對于精品資源還要深加工形成微視頻等在線資源。

3. 將“線下學習”升級為“OTO學習”

新高考改革中的“選課走班”挑戰著學校的傳統管理模式和教學方式，集中式教學越來越不適應新形勢下的教育教學發展需要。在高科技產品的助力下，杭州二中學生的學和教師的教得以進入“OTO”的線上線下結合新模式。手機、平板等各類移動設備以及學校的網絡信息教室，使得學生可以在沒有地域和時間限制的情況下，享受學校的優質資源，在各類課程的學習中收獲不同體驗，實現多樣化的研究性學習模式。學校開發的品類豐富、形式多樣、質量上乘的教學資源庫，使得成體系的電子化教案、學案、課件、練習和測試卷得以在各備課組間共享。在一流學生、一流教師的集體努力下，杭州二中特色云資源庫的內容不斷豐富，資源庫又反過來對于學生的學與教師的教進行良性支撐。

三、搭建專業提升、個性發展的多元化平臺

1. 為教師的綜合能力提升搭建多元發展平臺

當下，各界對于教師需要具備的能力都提出了更高要求：一方面，科技發展、信息流通使得學生獲取知識的途徑更加多元，更加便捷，教師不再是學生唯一的解惑者，這就需要教師不斷提升專業水平和育人能力；另一方面，選課走班的形式使得學生的選擇權大大增加，他們可以選擇自己感興趣的學科與教師，教師面臨被選擇、被淘汰的可能，這就需要教師不僅要有精湛的專業素養，還要有出色的教學能力和與人相處的能力，才可能勝任新形勢下的教育教學工作。

注重專業能力水平的提升是重要的，但是杭州二中更希望教師們能夠“運籌帷幄”，兼顧好工作與生活，成為真正的人生贏家。因此，學校提出了“健康第一、家庭第二、工作第三”的理念。首先，學校注重引導教師參加各種俱樂部，積極鍛煉身體；其次，定期開展外出考察和文藝演出等活動以豐富教師的日常生活；最后，搭建基于教研組、備課組和年級組的辦公環境，構建基于教育集團的研究平臺，讓老師們在加強團隊的共同學習與研究的同時，還能夠跨校區進行交流、互動。

2. 為學生的綜合素養提升搭建個性展示平臺

學生在學校的本職任務是學習，學校除應盡力教會學生知識，還應教會學生做人的道理，引導其成為一個身心健康、有正確三觀、有責任感、懂得感恩、會與人溝通、有協調能力、能夠正確面對挫折敢于挑戰自我的人。促成這些目標實現的關鍵在于平臺的打造。

杭州二中著力打造課堂與課后兩個平臺，使其相互融合、相互補充，共同提升學生的核心素養。如學校定期開展的主題月活動，“體育文化月”是學生展示球類、健美操等體育選修課學習成果的平臺，“藝術文化月”是學生展示聲樂、器樂、舞蹈、表演等藝術課素養積累的平臺。學校還建立了專業課程的免修免考、創新課程的綜合實踐、社團課程的星級評選等制度，旨在提升學生創新、組織、協調、實踐、合作等綜合素養。

（編輯 楊曉夢）