“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式的研究

霍冬雪

摘要：互聯網技術的迅速發展給大學英語教學帶來了新的契機，它促進了教師和學生角色的轉變；促進了教育體系的改革，促進了教學模式的更新。與此同時也帶來了新的挑戰，即對教學模式信息化的挑戰，對教師教學資源更新的挑戰及對學生自學能力的挑戰。本文從“互聯網+”的大背景入手，闡述大學英語教學模式現狀中的不足，從教學模式、教師及學生三個角度探討“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰。提出“互聯網+”背景下大學英語移動化教學新模式，即翻轉課堂、慕課、微課和混合式教學。

關鍵詞：“互聯網+” 大學英語 移動化教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0010-02

一、“互聯網+”的產生和發展

隨著科技的進步，我們已經漸漸進入了移動互聯的新興技術時代。20世紀80年代以來，網絡技術逐漸融入并運用于英語教學之中。隨著21世紀的到來，在線網絡學習不再只是輔助教學的工具，而一躍成為網絡學習的主要途徑。李克強總理在2015年的十二屆全國人大三次會議上，也提出了“互聯網+”的概念。這無疑助推了網絡對教育教學的積極作用。

“互聯網+”中的“+”，不僅僅是指科學技術上的“+”，也是思維模式上的“+”，它意味著在傳統技術和互聯網技術相結合的基礎上，利用互聯網平臺，推動信息傳播的效率。互聯網的應用會使教育模式重新構建和完善。網絡在課堂中的應用不僅可以彌補傳統課堂教學的不足，還可以增加新的教學方法，改善教學效果。

二、大學英語教學模式現狀

大學英語課堂傳統的教學活動主要包括教師傳授知識、學生接受知識。其教學模式側重教師話語輸入，不注重學生話語輸出。學生認定教師是權威，并被動接受課堂內容，缺乏學習的主動性和獨立思考的能力。傳統英語教程內容陳舊，缺乏實用性和趣味性，無法讓學生產生興趣。另外由于學校師資力量有限，六七十個學生擠在一個大合班里上英語課，因此在有限的課堂時間里、繁重的教學任務下，老師很難跟所有學生進行互動，從而教師對學生的學習狀況很難把握得準確和全面。尤其是在英語口語方面，教師很難對所有學生的發音逐一糾錯，缺乏口語教學環境，學生學的通常是啞巴英語。

隨著教學改革的發展，公共外語的教學越來越受到學界的關注，在信息加工占主導地位的時代，為了解決大學英語課堂教學中學生學習主動性差、教程內容陳舊、缺乏口語教學環境等問題，急需探索出“互聯網+”背景下的新的教學模式，以滿足高校師生的需要。

三、“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰

隨著網絡技術的不斷推進，只依靠板書和幻燈片的教學已無法滿足學生對學習內容的需求，因此對運用傳統教學方式進行教學的老師提出了更高的要求。互聯網技術在教學中的應用，突破了只有在課堂中才能教學的理念，因此也會引起人們對于教學中的主要元素：教學模式、教師和學生的角色的重新定位和思考。

（一）教學模式的改善

“灌輸式”和“填鴨式”是大學英語傳統教學模式的主要特點，教學互動都是以教師為主體開展的。這種教學模式枯燥、單一，不利于提高學生學習外語的積極性和主動性，不利于學生形成良好的英語思維模式，這種落后的教學模式亟待改善。在這種情況下，“互聯網+”的教學模式應運而生，它是以互聯網為平臺，以移動客戶端為媒介，隨時隨地地為學生提供英語知識的一種現代化的快捷教學方式。移動化教學模式改變了原有以教師為主體的教學傳統，教學內容也不再枯燥單一，而是不斷拓展和更新，讓學生隨時隨地可以通過互聯網獲取各類語言材料。學生在互聯網時代的影響下，潛移默化地獲取知識，學習主動性不斷增強。因此只有不斷更新教學方法，改善教學模式，才會不斷地完善教學體系，應對“互聯網”時代帶來的機遇和挑戰。

（二）教師角色的轉化

由于傳統教學中，教學空間集中在課堂，教學時間集中在學校，因此教學內容的傳授受到限制，而教師是教學過程的權威，常常向學生傳授課本中死的知識點。“互聯網+ ”的到來打破了這種權威，教師不再是教學內容的唯一傳授者和控制者，而是利用微課、慕課、翻轉課堂等教學方式，利用互聯網的教學平臺幫助學生學習，引導學生找到新的學習方法，督促學生課后線上學習，促進學生學習成績的提高，因此，教師的主體地位被顛覆。同時，教師的任務也加重了，不僅要傳授課本上的知識，還要了解與知識點相關的內容，了解學科的發展動態，成為學生便捷地獲取資源、應用知識的腳手架。因此，教師在英語教學過程中不僅要“傳道、授業、解惑”，還要不斷完善個人的專業素質和運用信息技術的能力。只有這樣教師才能適應“互聯網+”背景下的大時代。

（三）學生任務的變化

在過去，學生的知識來源就是教師。因此，學生只要遇到問題就問老師，老師成為學生學習的工具。然而“互聯網+”時代的到來，改變了這種被動的學習狀態。學生不再是知識的被動獲取者，而是主動學習者。互聯網進入課堂，使課堂的教學內容更加開放。學生可以通過網絡主動獲得多元化的信息，而不是僅僅依靠教師、依靠課堂來學習。大學英語課堂教學與網絡技術的結合拓展了學生的學習視角，擴充了學生的學習內容。由于網絡不受時間和地點的限制，因此，學生的學習過程更具靈活性，只要有網絡和智能設備的地方，學生就可以跨越時間和地點地進行自主性學習。這種教學模式使學生受益的同時，也給學生提出了更高的要求，只是一味地學習書本上的知識已經不能滿足將來社會對人才的需求，而是需要有更寬的知識面才行。因此學生只有提高學習主動性，以及獨立思考和解決問題的能力，才會滿足移動數據大環境下社會對人才的需求。

四、“互聯網+”背景下大學英語移動化教學新模式

“互聯網+”背景的到來，意味著讓網絡走進教室，學生可以帶著手機或電腦，在需要時打開搜索資料。這些高科技產品在以往是被禁止帶入課堂的。除了查找資料，教師也可與學生同步打開網頁，利用互聯網上的英語教學資源進行教學。除了課堂上對網絡的應用，學生還可以利用課后的碎片時間進行自主學習，例如可以通過QQ或微信與同學討論所學內容，共同研究答題技巧。還可以發起群聊，與老師和同學共同交流。“互聯網+”背景下大學英語的移動化教學模式主要體現在以下幾方面。

（一）翻轉課堂

翻轉課堂，顧名思義，是指調換課堂和課外的學習內容，即學生利用課外時間提前預習即將講授的內容，在課堂上針對本節課的學習內容進行討論，并讓教師解答在自學過程中遇到的問題。這種學習模式是將學習的主動權交給了學生，學生在提前學習的過程中利用互聯網主動解決問題，從而形成學習的自覺性和主動性，而不是一味地依賴老師。翻轉課堂不僅適用于讀寫內容的學習，也適用于口語學習。對于傳統課堂中師生都很頭疼的英語口語問題，在“互聯網+”時代也可以得到解決。學生可以下載一個語音軟件，將自己的讀音錄制并發布到網絡平臺，讓系統判斷并給出相應的分數。口語錄音也可以傳給英語教師或其他專業人士，讓他們對學生的口語表達另行提出建議，這樣，學生的口語水平將會不斷提高。

（二）慕課

慕課即MOOC，其中“M”代表Massive，意思是“大規模的”，通常觀看慕課的人可達到上千或上萬，這與傳統課堂中一個班級里的幾十個和十幾個學生不同；其中第一個“O”代表Open，意思是“開放性的”，即只要有興趣，想參與的人都可以注冊參與，不分年齡、國籍；第二個“O”代表Online，譯為“在線”，只要有網絡都可以進行，不受時間和空間的限制；最后一個字母“C”代表Course，翻譯為“課程”。慕課通常都是由國際知名的專家或學者講解知識，學生可以根據自己的興趣加入并進行討論。授課者和學習者可以來自于不同的國家和地區。

（三）微課

微課以教學視頻短、教學內容少、主題突出、針對性強為主要特征。它是課堂教學的核心內容。微課只講授課堂內容中的一或兩個知識點，傳遞特定的授課內容。微課以視頻為載體，記錄教學過程中重點和難點的講解內容，它是一種“碎片化”的教學方式，不受時間和地點的約束，有助于學生自主學習時的答疑解惑。

（四）混合式教學

混合式教學模式跟互聯網也密切相關。其形式是線下學習與線上學習的結合。線下接受教師的教學指導，線上發揮學習主動性。這種教學模式既能發揮教師引導和啟發的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主體地位，有利于學習者開展學習活動。

無論是翻轉課堂、慕課、微課還是混合式教學，都從不同角度體現了教學與網絡的結合。并通過互聯網，促進教師、學生及教學內容的融合，既節省了教學時間，又能提高教學效率。

五、結語

“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式的產生和發展為大學英語教學模式的改革提供了機會，它是現代科學技術與教學模式高度融合的體現。互聯網移動教育平臺的出現可以有效地彌補傳統英語教學中存在的問題，使教學模式從封閉走向開放，同時也改變了教師的授課方式和學生的學習觀念，進而提高高校大學英語的教學質量和教學效果。

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Research on the mobile teaching mode of college English under the background of “Internet plus”

Huo Dongxue

（The City College of Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin Province， 130000）

Abstract： The rapid development of Internet technology has brought new opportunities to college English teaching， which has promoted the transformation between teachers and students roles， which has promoted the reform of education system and the update of teaching mode. At the same time， it also brings new challenges， namely the challenge to the informatization of teaching mode， the challenge to the renewal of teachers teaching resources and the challenge to students self-learning ability. This article states the shortages of current situation of college English teaching mode under the background of “Internet plus”. From the viewpoints of teaching mode， teachers and students， it discusses the challenge to college English teaching of “Internet plus” age. Then the new teaching mode of college English mobile education under the background of “Internet plus” is proposed， namely flipped classroom， mooc and mobile teaching mode.

Key words： “Internet plus”； college English； mobile teaching mode

責任編輯：于蕾