反思中班數學區排序操作材料的適宜性

摘 要：區域活動作為幼兒園教育的重要手段，有著自由自主的特點。幼兒在區域活動中通過自由交往、自主操作，獲得經驗，獲得發展，讓主動性得到發揮，個人的經驗、特點得以體現。文章以一線新手教師的視角，從中班區域排序材料入手，以案例分析的形式，通過觀察分析幼兒區域的活動情況，從而判斷幼兒知識的掌握情況、發展的水平，同時反思探討如何及時有效地調整區域材料，從而更好地適應幼兒的個體差異，促進幼兒的學習成長，具有一定的實際價值。

關鍵詞：幼兒教育；數學區；區域活動；排序；適宜性

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-15

作者簡介：汪曉敏（1988—），女，福建泉州人，二級教師，本科。

對一線新手教師而言，對區域操作材料適宜性把握具有一定的難度，而中班數學排序學習是幼兒學習中的一個難點和重點。幼兒園數學排序學習旨在合理有效地投放操作材料，從而增強幼兒對排序操作活動的興趣，逐步發展幼兒邏輯思維能力和推理判斷能力就顯得尤為的重要。本文結合我在中班數學排序的一次教學實例，以分析如何有效地觀察分析幼兒區域的活動情況，通過這次教學判斷幼兒知識的掌握情況、發展的水平以及如何及時有效地調整區域材料，從而更好地適應幼兒個體差異，促進幼兒學習成長。

一、區域操作材料適宜性案例

在一次科學活動課程“熊先生開超市”結束后，我將課程中的排序操作材料投放到活動區域中，以觀察該組材料設計的適宜性。該組材料為雨傘，雨傘有五個維度，分為傘的開合、花紋、顏色、大小、傘柄直彎，我采用了影像記錄的方式對兩名幼兒的情況進行了記錄，具體情況如下：

觀察實況一

A小朋友選擇了該份材料，并進行了操作。觀察完材料，A小朋友開始排序，她選擇了一個紅色、一個藍色進行排序，先是傘的一個開、一個合進行排序，再是花紋的一個點點、一個條紋進行排序，然后是傘柄的一個直、一個彎進行排序，最后是一個大、一個小進行排序，所有方法都進行了嘗試；接下來A小朋友開始加入了數字這一維度，一個紅色、兩個藍色進行排序，再接兩個大的藍色、一個小的紅色，進行排序，排了幾次A小朋友好像開始不滿足這樣的排法。突然她停了下，想了一會，開始排一個看似無規律的序，教師進行了詢問，原來她排的是兩個條紋、兩個點點，兩個彎傘柄三個維度同時進行排序，在跟教師敘述出這個與眾不同的序時，明顯地看出她非常的驕傲，但是由于材料投放不夠，都以這個序沒辦法完成，A小朋友再觀察一下，覺得沒辦法進行接下來的排序，想了想就換了操作材料。

觀察實況二

B小朋友選擇了該份材料，并進行了操作。將材料拿出信封后，B小朋友觀察了一下材料，開始選擇一個紅色、一個藍色兩個維度的規律排序，排完后，收起；開始進行第二次排序，選擇了兩個紅色、兩個藍色規律排序；然后是第三次，三個紅色、三個藍色的規律排序；第四次，四個紅色、四個藍色排序；第五次，他又進行了五個紅色、五個藍色的排序，但是他發現材料不夠，序列沒辦法完整，想了想還是沒有停下來，繼續將剩下的材料進行排序。于是就變成了五個紅色、五個藍色、三個紅色、三個藍色排列的情況，他又繼續排了六個紅色、六個藍色，一樣是沒辦法成序的。于是教師進行了干預：“想一想還有沒有什么別的排序方法？”B小朋友停頓了一會，又選擇了一個紅色、一個藍色兩個維度的規律排序，排完后，收起，開始進行一個紅色、兩個藍色的規律排序，然后是一個紅色、三個藍色，收起后，又是一個紅色四個藍色的排序，又是一個紅色、五個藍色的排序。后面他發現藍色又不夠，他想了想又沒有停下來，繼續將剩下的材料進行堆疊，然后區域活動結束。

二、區域操作材料適宜性教學活動反思

此次教師區域游戲材料觀察目的是要看小朋友能不能很好地利用這份排序材料進行活動，排序的掌握情況如何。很明顯的，如果按照筆者預設的幾種排序方法，兩個幼兒的完成情況是不夠完美的，尤其是第二個幼兒，但是能不能輕易地下結論說該幼兒的排序能力比較弱，邏輯性比較差呢？我就有點茫然，于是請教了潘老師，潘老師直接否定了我的想法，她認為首先這份材料本身就存在著一些問題需要完善。例如材料數量的問題、材料維度的問題、排序條長度的問題；另外，教師在觀察過程中比較，無法全面地站在幼兒個體差異的角度進行指導，不夠耐心觀察，比較注重最后的結果。為此，潘老師認為第二個幼兒其實對數字是非常敏感的，而且從他的排序情況可以看出，他已經能在排除干擾的情況下同時進行顏色和數量兩個維度的排序，他只是觀察能力比較弱，教師在今后的學習中可以有意識地對該幼兒進行觀察能力的培養。經過潘老師的點撥，我覺得靜心對幼兒觀察是很重要的，但是觀察后的分析是更重要的，不要因為幼兒沒有按照教師的預設完成活動，就輕易地對幼兒下結論，教師不妨改變觀念，認同幼兒的獨特思維方式，關注幼兒的學習方法和學習特點，擦亮自己的眼睛，抓住觀察的重點，全面地進行分析與反思，多請教多學習，才不會讓觀察適得其反。

三、區域操作材料適宜性教學診斷分析及其改進措施

通過對兩個幼兒區域活動的觀察，教師們不難發現該組排序操作材料還是比較吸引幼兒的。幼兒在操作過程中都能堅持比較長的時間進行操作，由于有五種預設的維度，外加數量這一維度，幼兒有了更多維的空間，能不斷地變換出不同的排序方式。然而其中還有一些地方值得改進：首先，通過對幼兒操作的觀察，不難發現只投放16把雨傘是不夠的，如果加入了數量這一維度，幼兒就會需要比較多的操作材料。其次，在觀察時投放的材料與維度比較多，不利于那些觀察能力比較弱的幼兒操作，容易導致排序的花樣較少，同時顏色這一排序規律明顯較為簡單，可以適當地改變。最后，排序的條不夠長，又沒有箭頭的指示，幼兒有時候會把序排到條的后面，繞來繞去，不利于幼兒自己觀察驗證序列的完整性，也不利于幼兒排序順序的養成。

針對上面的診斷分析，教師可以對區域操作材料的適宜性給出如下四點改進措施：第一，多投放一組雨傘操作材料，滿足幼兒更多數量的要求，又不至于讓操作材料過多，干涉幼兒的觀察。第二，投放材料應考慮到個體差異，減少維度，滿足能力弱的幼兒的需求，提高幼兒觀察能力，比如減少顏色這一明顯的不同，引導幼兒從別的方面進行觀察，從而進行多樣的排序。而針對能力強的幼兒，教師還是投放了五個維度的操作材料，并標上最難的五顆星。通過觀察發現，能力強的幼兒更愿意選擇五個維度的操作材料，并且能變換出更多的排序花樣。第三，改進排序條的長度，還設計了彎曲的排序條，讓排序更有意思，增加了箭頭的提醒，引導幼兒學習從左往右的排序順序，更加有條理性，而且沿著不同形狀排序條的排列，間接地訓練幼兒的手眼協調，一舉多得。第四，加強幼兒排序的學習，如序列的完整性和多樣性。

在此次觀察活動中，經過區域活動的觀察以及觀察后與指導教師的討論，加上及時有效的反思與內化，我對區域活動中如何有效地觀察分析幼兒區域的活動情況，從而判斷幼兒知識的掌握情況及發展的水平，并如何及時有效地調整區域材料，從而更好地適應幼兒的個體差異，促進幼兒的學習成長有了比較明確清晰的一個方向。在幼兒觀察活動中，不要讓幼兒跟著教師走，而是教師要跟著幼兒成長的腳步走。

參考文獻：

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