“互聯網+”背景下高職公共英語翻轉課堂的問題與對策

李小英

[摘 要]“互聯網+”背景下高職公共英語翻轉課堂存在學校硬件設施跟不上“互聯網+”時代的要求，英語教師的信息化技術不高，多媒體信息化教學形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性，先進的信息化學習工具沒有得到有效利用，沒能營造良好的英語學習環境等問題。這些問題可以通過提供可正常使用的安全網絡平臺，轉變教師傳統的教學觀念，加強新型教師教育技術培訓，提高教師信息化教育技術能力，改變學生的學習態度，充分體現學生的學習主體地位，設置公平、公正的評價體系，營造良好的英語學習環境等途徑來解決。

[關鍵詞]“互聯網+”； 翻轉課堂；高職公共英語

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0124-03

○、引言

隨著信息時代的到來，互聯網引發了各行各業前所未有的深刻變革?！盎ヂ摼W+”時代的到來，為高職公共英語開展信息化教學提供了良好的網絡環境和難得的便利條件。專家學者們采用翻轉課堂模式顛覆了傳統教學“滿堂灌”的講授模式，搭建起師生討論、答疑為主的新型課堂模式；校園移動網絡教學平臺的普及，各類手機英語APP等移動學習平臺的出現，都為學生提供了便捷自主的學習環境。因此，變革傳統高職英語教學方法和模式，探索基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。

一、 概念含義

（一）“互聯網+”的含義

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首先提出了“互聯網+”這個名詞。360百科對“互聯網+”的定義為：“互聯網+代表一種新的經濟形態，既充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態”。由此可知，“互聯網+”的核心就是借助互聯網和數字信息化技術進行創新。“互聯網+教育”就是學校的教育教學活動借助于互聯網和數字信息化技術的創新，如豆俊杰和王強說的“一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑，老師由你選”，這就是“互聯網+教育”。

（二）翻轉課堂的含義

翻轉課堂也被翻譯成“顛倒課堂”或者“顛倒教室”，是近年來最先在美國流行起來的新型教學模式。在互聯網環境下，翻轉課堂模式最大的不同就是把我們傳統教學模式的上課和課后的順序顛倒了，教師事先把上課內容制作成微課，然后把微課及其他上課的視頻放在網上，要求學生課前進行相關知識的自主學習。課堂上，教師及學生針對課程內容進行交流，學生通過完成相關的練習作業，加固和深化已學知識。

二、 “互聯網+”背景下高職公共英語教學存在的問題

（一）學校硬件設施跟不上“互聯網+”時代的要求

“互聯網+”時代要求學校為學生及教師提供適應互聯網在校園內應用的一系列硬件設施，如投影儀、多媒體、語音室等，但是事實上是很多院校的這些硬件設施都沒有達到要求，不是硬件設施差就是硬件設施出問題而得不到及時的解決。

（二）英語教師的信息化技術不高

教師是高職院校開展教學工作的中堅力量，能否在高職院校教學中推進先進的信息化教學技術，取決于一線的教師是否有過硬的信息化教學技術，一線的教師是否具有“互聯網+”時代的意識，而這一切又取決于學校是否對一線教師進行了相關的培訓。否則，即使教師有很好的教學設計和想法，但是由于自身信息化技術水平的限制，他們也做不出好的視頻，無法取得更好的教學效果，也就談不上“互聯網+”對校園帶來的深刻改變。

（三）多媒體信息化教學形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性

一線教師也知道“互聯網+”時代帶來的好處，但是對于“互聯網+”的認識和使用過于單一。比如，很多高職公共英語教材都提供配套的教學資源，包括學生學習光盤、教學PPT課件、網絡課程等，但是在現實中，高職公共英語教師能使用最多的是上課用的PPT課件，而其他網絡課程及相關的微課、國家精品資源課程等多種信息化教學手段幾乎從來不用，這樣還是很難改變高職公共英語教學課堂沉悶的現象。所謂的多媒體教學變成了僅僅利用電腦和投影儀使用PPT課件而已，根本達不到利用信息化教學手段有效啟發學生對所學內容進行深入思考，拓寬學生的學習視野，提高學生英語學習興趣等目的，更無法激發學生英語的學習積極性。

（四）先進的信息化學習工具沒有得到有效利用

隨著“互聯網+”時代的到來，各種各樣的英語學習平臺和APP如雨后春筍般涌現。這些新型的信息化學習手段一般具有學習資源多樣化、學習目標針對性強、學習時間靈活等特點。學生可以根據自己的實際情況選擇任意的學習資料，只要能堅持，必定能有很大的收獲。但現實情況卻是，多數學生的學習英語自主能力較差，他們很少使用這些信息化的學習工具，即使用也是出于一時好奇，他們并沒有長遠的計劃和目標，這樣的學習效果自然不理想。即使有豐富的信息化學習資源，如果學生不去使用，這些資源就是一種擺設。

（五）沒能營造良好的英語學習環境

英語學習不是一個孤立的、被動學習的過程。相關研究表明，在一定的語言使用區內，在一定的情景中，如果人們有意識地通過口語或書面語進行交際，則在交際過程中使用的這種語言就會被記得比較牢固。這個就是為什么有人到了純英語的環境中，完全浸泡3個月，效果遠遠大于在國內學習幾年。因為在純英語的環境中，他們真正融入了英語的環境，所以，學習和掌握英語的可能性就大，學習的速度就快，效果就特別好。但是，并不是每個學生都有機會能到英美國家進行浸泡式的學習，學校應盡可能為學生提供一個相對比較好的英語學習環境。目前，高職院校學生的英語基礎普遍較差，學生的英語水平參差不齊，學生的英語學習興趣很低，這樣的學情單靠英語任課教師課堂上人工帶讀，糾正每個學生的發音來改變，顯然是不現實的。最后的結果就是教師很累，學生也很累，但是學習效果并不理想，而且還有可能造成學生英語學習熱情和興趣不斷下降的惡性循環。

三、 “互聯網+”背景下翻轉課堂高職公共英語教學的應對策略

作為“互聯網+教育”重要結果之一的翻轉課堂成為高職公共英語教學的一種有效途徑。為了能順利在高職公共英語教學中貫徹實施翻轉課堂的教學模式，我們必須在如下方面做好準備。

（一）提供可正常使用的安全網絡平臺

安全且能正常使用的網絡平臺是開展翻轉課堂教學的前提條件。學校應為教師和學生提供一個可觀看視頻和上傳各種教學資料、學習資料的網絡平臺，使得學生能夠在校園內隨時隨地利用電腦或手機等工具獲取學習資源；對于沒有電腦、手機的學生，學校也要解決他們的問題，為他們提供學習場所，比如機房，圖書館等，讓學生能順利學習。

（二）轉變教師傳統的教學觀念

翻轉課堂顛倒了教學時空順序，也改變了學生學習方式和教師的教學方式，其客觀上要求教師不斷提升自身的知識和能力，轉變原有的教學觀念。在傳統的教學觀念中，教師是課堂的主宰者，是權威，是教室的中心，而翻轉課堂要求教師改變這種固有的觀念，變身為學生學習的指導者、引導者，成為學生獲得知識的協助人。高職英語教師只有真正在思想上轉變原有的教學觀念，才能將學生真正納入教學主體的范疇。其次，高職英語教師要主動學習翻轉課堂的相關知識與內涵，真正明白翻轉課堂的意義。教師應明白錄制教學視頻的目的是讓學生更好、更方便、更直觀地學習，但是如果為了過分追求視頻畫面效果，把視頻錄制得很夸張，反而會分散學生的學習注意力，影響學生的學習效果。因此，教師在制作視頻時，心里應該清楚制作該視頻的目的是什么，學生學習的重點是什么，學生需達到什么樣的水平。就像浙江大學陳越老師說的“在錄制慕課時，應6～7分鐘變化一下教學節奏，以便能夠時刻吸引學生的注意力”。因此，翻轉課堂并不是簡單的錄制教學視頻，簡單的要求學生提前觀看教學視頻，課堂中再簡單地把視頻內容學習一遍。這樣只能說是形式上的翻轉課堂，但翻轉課堂的精髓并沒有得以體現。

（三）加強新型教師教育技術培訓，提高教師信息化教育的技術能力

翻轉課堂需要教師掌握過硬的信息化教育技術，這不僅僅體現在教師在教學觀念和方法上，更體現在教師是否能順利利用信息化教育技術對課程進行編輯、整合，設計出符合學生實際水平的課件、視頻等多種可供學生學習的資料。這些新理念的實現，要求教師必須掌握一定的信息化教育技術。相關部門可通過專業的培訓，使得高職院校英語教師能掌握先進的計算機水平，具備能夠根據需要對課程進行錄制、剪輯和整合視頻的技術，更重要的是能維護已經建立好的學習網站，為學生提供一個隨時隨地能安全上網的網絡環境，還能及時解答學生在網絡上的問題，與學生進行互動，及時掌握學生的學習情況。因此，在互聯網+背景下，高職英語的翻轉課堂不僅需要教師懂得教育學知識，更需要教師懂得先進的信息化教育技術。

（四）改變學生的學習態度，充分體現學生的學習主體地位

翻轉課堂改變了傳統的教學方式，其除了要求教師改變教學觀念和方式外，更要求學生改變原有的學習態度，不能只是被動地接受，不求甚解。翻轉課堂，要求學生改被動為主動。學生在思想上應充分明白學習是自己的事，并把課前學習變成一種自覺行為，能正確把握自己的學習進度，擺正自己的學習態度，在課堂上能積極參與到教師設置的各項教學活動中，并能就遇到的問題及時跟教師溝通。學生只有真正改變學習態度，才能意識到學習是自己個人的事，才能充分調動起學習的積極性，體現學習的主體地位。

（五）設置公平、公正的評價體系

傳統的評價體系不能更好、更公平地評價學生的學習能力。教育的目的是讓每一個學生都有進步，每一個學生都有發展，讓每一位學生都能發揮自己的能力，在翻轉課堂教學中教師要注意學生的個體差異，對學生的評價不能一刀切，可能A學生口語表達能力很強，但是書寫能力不怎么樣；或者B學生書寫能力很強，但是口語表達欠缺。教師在設置翻轉課堂項目時，要考慮到不同的學生，每個單元設置的內容應有側重點，這樣每個學生都能嘗到學習的甜頭，這樣他們才會有興趣去學，真正實現好學、樂學。因此，教師在制定評價時，要根據學生在翻轉課堂上的表達能力、自我管理能力、合作能力等，從學生的情感、態度，價值觀等給出客觀的評價，鞏固學生的學習成果。

（六）營造良好的英語學習環境

可以通過以下幾種途徑給高職院校的學生營造良好的英語學習環境。1.學?？梢栽谟⒄Z學習中心電腦端安裝可供學生跟讀的英語資料，學生可以根據自己的實際情況完成任務；學生必須在完成聽的任務后，才能開始朗讀錄音；學生提交朗讀錄音后，電腦可以給出評分，學生可以多次朗讀，取最高分作為朗讀的成績。教師定期上去挑選高分作品進行PK，最后勝出的朗讀作品作為學生模板，讓更多的學生可以模仿。這樣既可以讓學生覺得只要自己努力就能取得好成績，又打消了學生認為只有外國人才能讀好英語的念頭。2.由英語教師布置作業，要求每個月有一次宿舍英語角，時間為1～2小時，學生在這個時間內只能說英語，具體由宿舍長負責拍攝視頻并上傳給任課教師 ，作為一次作業成績。3. 向學生推薦一些好的英語學習APP，并不定期地要求學生上交自己的錄音作業，建立班級群，及時在班級群發布英語學習的相關資料及各項通知。所有資料及通知必須用英語書寫，學生討論也要求用英語，讓學生養成習慣，一旦進入這個區域，就能條件反射地說英語、用英語，這樣才能真正現實我們高職英語的教學目標。

四、結束語

在“互聯網+”背景下，翻轉課堂的出現改變了我們原有的傳統教學模式，它是互聯網技術發展的必然產物。它強調學習者的中心地位，顛覆了傳統的教學過程，對教師的教育教學技術有較高的要求，對學生的學習態度也有一定的要求，是一種相對高效，具有高彈性、高靈活性和開放性的能吸引學生興趣的教學模式，得到了廣大教育工作者的肯定與追捧。但這些先進的信息化教育手段也帶來了一定的負面影響，比如，在網絡教學過程中會有一些無用的或是不好的東西出現在課堂上，造成信息量過大，從而影響了學生的注意力，甚至有些教師單純地用微課程或教學視頻代替教師的課堂講授，這些需要在日后的教學過程中逐漸改進。

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[責任編輯 陳 明]