職教集團模式下高職現代學徒制的實踐探索

桂文龍 胡新崗 劉俊棟

[摘 要]以江蘇農牧科技職業學院為例，總結了學院實施現代學徒制人才培養的基礎，并分析其必要性與可行性，依托中國現代畜牧業職教集團（校企聯盟）探索實施了校企“雙主體”協同育人機制、推進“雙身份”招生招工一體化、完善“雙交替”人才培養制度和標準、建設校企互聘共用的“雙導師”教學團隊、建立體現現代學徒制特點的“雙模式”運行管理制度和多方參與的“雙評價”考核評價機制，探索實踐了體現中國特色的現代學徒制，為我國職業教育全面開展現代學徒制試點工作提供借鑒。

[關鍵詞]職教集團；高職；現代學徒制；實踐探索

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0151-03

○、引言

隨著國家經濟發展和產業轉型升級的需要，我國越來越重視職業教育的改革與發展。近年來，國家相繼出臺文件提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。因此，大力發展職業教育應以服務經濟社會發展為宗旨，以促進就業為導向，深化校企合作、產教融合發展、集團化辦學[1]，深入開展現代學徒制試點的實踐探索，加快構建現代職業教育體系。

一、實施現代學徒制人才培養的基礎

隨著現代學徒制的深入探索與實踐，江蘇農牧科技職業學院于2011年率先探索實施現代學徒制人才培養，為全面開展現代學徒制奠定了良好的基礎。

（一）形成了“政行校企”合作辦學的集團化辦學新格局

學院不斷深化教育教學改革，創新合作辦學機制體制，推動校企合作、產教融合。2014年學院牽頭聯合地方政府、行業、企業、部分中高職院校共同組建了跨地區、跨行業、多功能、多層次、綜合性的中國現代畜牧業職教集團（校企聯盟），全體理事單位組成職教集團理事會，理事會涉農職業院校、企業等成員單位現已達114個，有力地促進了校企深度合作辦學，形成了以集團為平臺、以理事會為紐帶的政行校企合作辦學的集團化辦學格局。集團在江蘇、山東、青海等省份積極探索現代學徒制人才培養模式和運行機制，取得了一定的成效。

（二）具備了創新“現代學徒制”人才培養模式的實踐基礎

學院依托合作企業開創現代學徒制模式，以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以“工學結合、半工半讀”為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐[2]，配備了學校和企業“雙導師”， 以規模化養豬場、養禽場的崗位能力分解為主要依據安排教學內容，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養[3]，把學校課堂的專業教學與工作崗位的技術技能訓練緊密結合起來，實現入學即入職、畢業即就業，進行專業知識的灌輸和全面素質培養的一種模式。這既強調了學生的個性發展和可持續發展，又使社會需求和自我發展有機結合起來。

（三）建立了“資源共享、對口就業”的教學保障機制

學院圍繞江蘇現代畜牧產業轉型升級需求，加強與地方政府、行業、企業的合作[4]，以學生發展為中心，政行校企合力，打造了國內一流的高水平校內外實訓基地，完全滿足了學生實驗、實訓和頂崗實習的需要[5]；依托合作企業，創建“雙師工作站”，組建了52個專兼結合的課程教學團隊，促進專兼教師的融合，提升專業教師的科技研發與服務能力，以及企業兼職教師的教育教學能力；通過建立優質核心課程資源庫，形成產教融合、校企共享的教學資源，創造自主學習環境，提高學生定向自主學習能力[5]；通過優秀企業文化進校園等系列活動，以企業文化引領培養學生就業創業意識，促進學生職業道德養成，提高學生的職業素養，合作企業將學生作為準員工定向培養，提前介入員工考察，學生定向學習的積極性增強，對口就業率提高，這為培養高素質技術技能人才提供了有力保障。

（四）創建了“協議合作、開放教學、規范管理”的教學運行管理機制

依托中國現代畜牧業職教集團 （校企聯盟）理事會，加強與企業深度合作，創新校企合作辦學體制機制，通過簽訂校企合作辦學協議、“現代學徒”人才培養協議，明確學校、企業、學生三方的責、權、利，建立校企聯席會議制度及校企合作現代學徒制班班級管理制度；按照學生的成長規律，校企雙方共同建設開放實驗室、實訓中心（室）、實訓基地，每個“現代學徒制班”建立“博客”網站， 將管理制度、人才培養方案、教學實施計劃、教學課件、企業文化、學生與教師互動等信息上網，隨時更新及維護，形成產教融合、校企互通的開放教學模式，實現遠程監控與管理；針對企業需求，校企共同確定人才培養目標、制訂人才培養方案、開發職業崗位核心課程、改革教學方法與手段，建立教學質量管理體系、教學質量標準體系、教學質量監控管理體系和教學質量評價體系，以及預就業實習校企雙重管理體系等，建成遠程監控管理網站，邀請第三方、行業企業共同評價人才培養質量，使人才培養標準與職業崗位標準相銜接，確保人才培養工作平穩運行。

二、實施現代學徒制的必要性與可行性分析

江蘇農牧科技職業學院為我國東南沿海地區唯一以培養農牧類技術技能人才為主的高等職業院校，農牧類高職院校在產教融合、校企合作、工學結合等方面還有待于進一步增強企業參與人才培養的積極性與吸引力。為此，農牧類高職院校探索與實踐現代學徒制是十分必要的。

（一）試點實施的必要性

1.現代農牧產業鏈迫切需要技術技能熟練人才

一是現代農牧產業轉型升級，技術技能人才缺口大，現代化、智能化、集約化生產迫切需求技術技能熟練的人才；二是涉農院校迫于招生壓力，辦學離農、去農化日趨嚴重；三是生源整體下降導致涉農專業招生困難，優質生源難以保障；四是目前社會包括涉農專業學生對農牧行業的認同度低，就業創業質量不高，轉崗流失的比例增加。解決生源不穩、專業情感不深及人才流失等問題，迫切需要推行現代學徒制。

2.現代農牧產業類專業人才培養模式亟待改革完善

現代農牧行業企業生產技術更新快，校內實訓條件及資源無法實現與實際生產同步更新，教學內容滯后于行業企業需求，學生技術技能不能滿足職業崗位的實際需要，校園文化與企業文化融合不夠，畢業生缺乏企業文化認同，專業思想不牢固，缺乏為農、愛農、樂農的思想準備，這導致涉農專業畢業生達不到出口暢、就業旺的理想景象。現代學徒制變“學校為主體”為“校企雙主體”育人，按照企業需求，“因企施教”，很好地實現了專業與產業的對接、教學過程與生產過程的對接，學徒培養過程就是員工的培訓過程，學生掌握的專業知識實、技術技能新、工作經驗足、職業素養好，能更好地滿足行業企業的人才需求。

（二）試點實施的可行性

1.政策有支持

2014年，教育部明確提出開展現代學徒制試點工作，印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。全國農業工作會議也明確提出，企業應積極與農業院校合作，進行學徒制培養農業人才的探索。

2.企業有需求

與學院合作的單位基本上為現代農牧業內龍頭企業，他們主動上門聯系辦班，愿意出學費、派師資、建基地，目前均與學校簽訂了協議，全程參與招生、助學、實訓培養、就業安排。

3.學校有經驗

學院具有較強的“政校行企”合作能力，建立了國內一流的實訓平臺，職教理念先進，并具有豐富的校企合作辦學經驗，已開辦了“現代牧業班”、“北農大班”等30個定向培養班；2012年與上海市上海農場合作成立的畜牧獸醫專業（規模化生豬生產及豬病防治專門化）“現代學徒制試點班”首批已經畢業，第二批正在實施。

4.學生有發展

一是招生招工一體化，入校即入場（廠），學徒即準員工，就業壓力小，能夠吸引有志于服務現代畜牧業的學生；二是專業與產業對接，與生產實際接觸，有利于學生創新創業，學生“學得進、用得上、留得住、沉得下”。

三、江蘇農牧科技職業學院實施現代學徒制的實踐探索

為全面深化職業教育校企合作、產教融合，江蘇農牧科技職業學院探索實施了現代學徒制工作，建立了校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，形成了政府引導、行業參與、社會支持，企業和學校雙主體育人的特色現代學徒制，很好地滿足了地方經濟社會發展的新需求。

（一）探索實施校企“雙主體”協同育人機制

在學院與合作企業共同成立的現代學徒制試點工作領導小組的指導下，以專業為基礎分別成立校企雙方參與的各個試點專業工作實施小組，完善學徒培養管理機制，校企雙方簽訂“雙主體”育人協議，明確校企雙方的職責與分工。學校主要負責培養學生的基本素質、專業基本知識和基礎技術技能，企業主要負責培養學徒的企業文化等企業素養、企業經營管理、職業崗位技術技能等，推進校企緊密合作、協同育人，從而形成校企聯合招生、共同培養、多方參與評價的“雙主體”育人機制[6]。探索人才培養成本分擔機制，出臺實施辦法，每位學徒按約1.5萬元/學年進行成本預算，學校與企業按2：1的比例進行成本分擔，學校重點負責學生在校培養所需的成本開支，企業重點負責學徒在企業培養所需的成本開支。同時，校企雙方協議統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制[7]。

（二）推進“雙身份”招生招工一體化

按照現代學徒制試點工作要求，明確每個學徒“學院學生”與“企業學徒”的“雙身份”。設立現代學徒制試點班報名點，在錄取學生入校時，通過學生自愿報名、企業招聘面試辦法，組建現代學徒制班，校企雙方共同完善學院招生錄取與企業用工一體化的“雙身份”招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案[8]。規范學院招生錄取和企業用工程序，簽訂學生與企業、學校與企業兩份合同（或學徒、學校和企業之間的三方協議），明確學徒的企業員工和學院學生雙重身份（對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，須由學徒、監護人、學校和企業四方簽訂協議）。學生根據專業方向主動選擇學校指導教師和企業師傅，簽訂師徒協議，明確各方權益，校企共同管理學徒。學生進一步根據自己的興趣和學習基礎自愿選擇具體崗位進行學習實習，通過每個專業的協議書及《崗位實習手冊》等明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位（含完成整個生產流程的全部崗位）、教學內容（能夠完成崗位工作的全部技術技能點）、權益保障（含接觸關鍵技術技能權利、享有法定勞動時間及休息休假時間等）等。

（三）完善“雙交替”人才培養制度和標準

按照“合作共贏、職責共擔的”原則，校企共同設計工學交替人才培養方案，根據各專業具體崗位要求，明確人才培養目標、規格[8]，進一步完善學校教師、企業師傅的選拔條件，創設學徒崗位的學習環境和統籌好教學資源，共同制訂“雙交替”專業教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準（應為本專業能工巧匠或本崗位技術技能骨干，具有技師以上技術等級或中級以上技術職稱，具備一定的技術改造或技術研發業績等）、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的“雙交替”專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

（四）建設校企互聘共用的“雙導師”教學團隊

完善學校教師和企業師傅“雙導師”制，建立健全“雙導師”的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的“雙導師”管理機制。明確導師的職責和待遇，學校導師根據學徒的崗位要求實施教學指導，按學校原有的課時標準的2倍發放補貼；合作企業選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，企業師傅與學徒采用一對一的辦法對學徒進行具體崗位培訓與指導，按企業工時標準的2倍發放補貼。同時，學院將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。建立靈活的人才流動機制，在學校原有的校企合作管理辦法及“雙師工作站”運行管理的基礎上，校企雙方共同完善、制訂雙向掛職鍛煉、聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核獎懲政策。

（五）建立體現現代學徒制特點的“雙模式”運行管理制度

建立健全與現代學徒制相適應的學校模式與企業模式相結合的“雙模式”教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。創新考核評價與督查制度，基于工作崗位制訂以育人為目標的學徒考核評價標準，建立多方參與的“雙評價”考核評價機制。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制，加強現代學徒制運行保障體系建設，確保試點班人才培養質量[8]。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬；落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學徒的人身安全。

四、結語

隨著產業升級的不斷深入和迅速發展，各行各業對技術技能型人才的需求也不斷擴大，傳統的人才培養模式已不能滿足社會的需求，而高職教育又是一種跨界的教育，它的發展離不開行業企業的參與。因此，依托職教集團，建立現代學徒制是當今高職教育發展的方向，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。江蘇農牧科技職業學院積極探索實施了現代學徒制人才培養工作，建立了校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，形成了政府引導、行業參與、社會支持，企業和學校雙主體育人的中國特色現代學徒制，很好地滿足了地方經濟社會發展的新需求，為我國職業教育全面開展現代學徒制試點工作提供了借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 梁逸更，柯春媛.基于“四雙”范式的“現代學徒制”理論與應用研究[J].課程教育研究，2016（32）：206-208.

[4] 張步彩，袁橙，劉莉，等. 高職產教研融合培養畜牧獸醫人才[J]. 中國獸醫雜志，2017（2）：118-120.

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[6] 傅翔，席敏.淺談基于校企合作的人才培養新模式——現代學徒制——以汽車營銷與服務專業為例[J].時代汽車，2016（7）：50-51.

[7] 郭繼宏，曹美娟.會計電算化專業推行現代學徒制的實踐與思考[J]. 職業教育（中旬刊），2017（2）：3-6.

[8] 朱亞平. 現代學徒制實施方式與配套政策設計研究[J]. 現代商業，2017（18）：190-191.

[責任編輯 陳 明]