開展“卷入式”教研助推教師專業發展

張雯

開展“卷入式”教研，助推教師專業發展的想法，源于我區教育發展面臨的“區內日益增長的教育需求與教育發展不充分不平衡”的矛盾。以我校為例，在職教師115名，35歲以下青年教師63名，占55%，而在這些青年教師當中，取得中級職稱的僅6名。這一數據表明，青年教師群體龐大，迫切需要創造積極有利的外部條件促其盡快成長。然而，研究問題寬泛、團隊意識淡薄、主體意識缺失是目前校本教研存在的主要問題。開展“卷入式”校本教研，讓教師成為教學研究真正的主人，從而改變學校窘境，促進學校整體質量提升，成為亟待解決的問題。

一、認識“卷入式”教研

“卷入式”教研以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領為特征，有效地將教師發展內在需求與外在動力融合，在教師間建立共同的目標，合作的機制，進而發揮各自的優勢，通過對話、溝通、合作、分享，實現共同提高。

二、探究“卷入式”教研

1. 專題研修，“卷入式”成就共生。建立“教師研修小組”，以“一條主線、兩種組合、三個抓手”為研修模式，開展基于日常教學中需要共同解決的熱點、難點問題的專題研修?！耙粭l主線”指以問題為主線；“兩種組合”指研修小組的組建方式，既可按研修方向相近或聚焦問題相似組建小組，也可以原來的研修小組為基礎，進行問題梳理或確立研究主題；“三個抓手”指課堂實踐、教研專題和課題研究。研修小組經過梳理問題、分析問題，從自身實際出發將其轉化為課堂實踐、研究課題或小專題，并以此為抓手開展專題研修活動。如課改以來，合作學習模式的探究已成為研討課中一道亮麗的風景線，但還存在合作重形式、輕實質，探索重主體、輕主導的現象。如何在小組合作學習中更大限度地發揮學生的主體性，培養學生的團隊合作和競爭意識，彌補教師在教學上難以兼顧學生個性差異的不足。針對這些共同的困惑，幾位組長分別以“新課程體系下合作學習教學模式構建的思想溯源”“提高小組合作學習實效性的策略初探”為題作了主題發言。從小組合作學習的歷史與內涵，小組合作學習的理論支撐與實際操作，以及小組合作學習的現狀與思考進行詳盡的介紹，并輔之以形象、直觀的教學案例，呈現了任務驅動模式下的小組合作學習的基本框架，使教師們得到理論的普及和實踐的指引，并以此作為研修小專題在課堂教學中進行行動研究。

2. 磨課體驗，“卷入式”成就深度。我們在教學實踐中不斷改進教研形式，努力促進全體教師共同參與，一同提高。（1）從“小團隊”到“大團隊”。三年來，我們迎來了不同學科60多場專家調研活動，各梯隊骨干教師承擔了100多節研討課。研究伊始，為了集中力量呈現有價值的研討課，我們召集骨干教師成立了相應的備課小團隊。隨著課題研究的深入，各學科教研組根據組內教師各自優勢和差異組建“磨課俱樂部”，在磨課的過程中形成整個教研組的合力。（2）從“一節課”到“日常研究”。學校充分利用專家調研的寶貴資源，通過一節課指導教師的日常實踐研究，扎扎實實地開展前移后續教研活動。（3）從“參與者”到“組織者”。推出輪值主持人制度，即每一場區級活動外出學習后，安排第二梯隊年輕教師擔任輪值主持人，通過觀看課例—自我反思—分組對話—綜合點評的形式組織大家學習。輪值主持告別了以往教研組長“唱獨角戲”的模式，讓教師在多元成長平臺上增強研究自覺性和現場學習力。

3. 互動碰撞，“卷入式”成就對話。在教學研討中引入“卷入式”互動教研模式，如組織教師觀摩林志華老師和林文婕老師執教的同課異構二年級語文《字詞》復習課，為了達到真聽課、真學習、真思考、真教研，全程卷入、全員卷入的目的，學校精心策劃，將本次活動分為“準備啟動——現場研討——延伸教研”三個階段。準備啟動階段：將研討微信群二維碼隨活動通知一起發出，接到參與活動任務的老師掃二維碼加入微信群，提前學習相關理論、閱讀教材和評課指南，做好聽課研討準備。現場研討階段：在觀摩現場執教課例的同時，所有老師進行微信平臺自主討論。課后由現場教研團隊和參會老師們根據課例就如何基于學生生活——找到教學起點，如何關注學生需求——激發學生興趣，如何關注學生資源——構建生命課堂，談談自己的收獲和認識。延伸教研階段：現場抽取兩位老師，由這兩位老師梳理評課意見，對觀摩的課例進行重建，然后將重建課例進行錄像并發送至微信群，參與活動的老師在微信群里自主觀課，自主評課。這樣一種“同備一節課，同上一節課，同聽一節課，同評一節課”的“卷入式”互動方式，體現了不同個體對教育理念的不同解讀，老師們聚焦教學實踐的心得感受、理論與實踐的轉化困難等問題進行交流，在反思互動中得到提升。

4. 校際聯動，“卷入式”成就廣度。作為新基礎教育研究生態圈核心校，我們整合圈內資源，努力帶動各校共同提升。（1）利用圈內8位校長的專業優勢，組成專家指導群，參與各校開放日活動的指導?；顒又?，專家指導群不僅為生態圈的老師們起到了示范和指導的作用，同時也提升了自己的管理策略和實踐智慧。（2）挖掘生態圈學科骨干教師的力量，共同做好“前移后續”的工作?！扒耙啤敝?，讓所有成員針對研討內容提前做好研討準備，以增強現場研討時每一位成員的參與度?！昂罄m”以多層方式展開。第一層“后續”：生態圈各校專家、骨干教師集中力量圍繞主題發表自己的聽課感受；第二層“后續”：開展“一案多課”實踐，由執教教師或其他教師嘗試重建后的教學設計，通過對比改進不足，修正教學策略；第三層“后續”：教師盤點收獲，以隨筆札記的方式記錄思維過程。

三、反思“卷入式”教研

1. 教師的進步和成長需要良性的土壤?！熬砣胧健苯萄械臉嫿ǎ瑢W校管理者提出了更高的要求。學校要實行人本科學管理，形成“管理者的‘追求，教育者的‘要求和受教育者的‘需求”相融合的學校文化，調動、激活師生內在需求和動力，形成師生凝聚力。

2. “卷入式”教研的生命力需持續跟進。目前我校各梯隊成員的發展情況不均衡，特別是第三梯隊成員中發展愿望較為薄弱的人員，如何讓他們都能卷入教學研究中，并付諸實踐，學校依然存在較大困難，需花大力氣加以研究，從組織、制度、機制上加強探索，及時發現不同組別的優秀做法，交流分享，實現共同提升。

實踐表明，“卷入式”教研有效地將教師發展內在需求與外在動力進行融合，推動教師接受新理念的洗禮，重新審視教育價值追求。在實踐與探索中逐漸改變教育理念、思維方式與行為方式，不斷激發主體活力，從而達到助推教師專業發展，提高學校的教育教學質量的最終目標。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區小學 責任編輯：朱蘊茝）