桂西南邊境地區農村留守兒童心理問題分析及展望

邊境地區農村留守兒童由于生長環境和教育環境與其他地方的兒童存在一定的差距，心理健康水平明顯低于全國正常小學生的水平，不少兒童精神上存在有焦慮、暴躁、抑郁等情緒。針對出現的問題，從微觀、宏觀的角度分析其產生的原因，并在此基礎上借鑒其他區域在解決留守兒童心理問題的經驗和對策，是改善邊境地區農村留守兒童未來生活的重要途徑。

兒童是祖國的未來，調整兒童的心理問題對于兒童的成長和發展至關重要。大部分留守兒童所存在的心理問題主要是性格孤僻自卑、生活焦慮、缺乏安全感、情感麻木、內心迷茫等，而造成留守兒童心理問題的主要因素包括很多方面，如父母的缺位、隔代親人或其他監護人的教育方式、同輩境遇的對比、學校教育和學習環境、區域的生活環境等都在不同程度上對留守兒童的心理影響不可小覷。

廣西崇左市作為桂西南中越邊境民族地區，經濟發展水平較低，農村中存在著大量外出務工的人員?？鐕吘车膹碗s環境及社會問題，致使邊境農村留守兒童因得不到父母的照顧和教育而出現了一些心理健康狀況的特殊問題。本文以廣西西南邊境地區——崇左市龍州縣和大新縣部分留守兒童心理問題為研究對象，采用問卷調查法和個案訪談法，通過對兩個地方的留守兒童的細致觀察，分析該地區留守兒童主要存在的心理問題。

留守兒童存在的心理問題及其原因

1、因父母親情的缺失而存在的情感麻木、思想消極

留守兒童的心理問題很大程度上是因為缺少父母的關愛而存在的，同時，父母情感的缺失也是影響留守兒童心理問題最大的因素。父母不在身邊是留守兒童成長過程中最大的遺憾，父母外出務工，遠在異地，能夠保證留守兒童基本的物質生活條件，而精神上的缺失只能通過定期或不定期的電話聯系來彌補。但長期不在家陪伴孩子的父母，通過電話聯系或過年回家的方式來加強與孩子的溝通和交流不過是杯水車薪，農村留守兒童在學習上、生活上沒有父母的監督和提醒，學習上漫無目的，生活中不善言辭，即使有機會與父母交流，但出于長期不溝通的原因，大部分留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，進而形成人格扭曲的隱患。不少留守兒童在父母面前依然會顯得拘束，甚至對父母感覺生疏，存在內心閉塞、拒絕與外界接觸交流的現象。留守兒童的內心情感遠沒有正常兒童的情感豐富。

與父母隔離太久，長期與隔代親人生活在一起的留守兒童的心理情感活動、思想觀念的變化都是很難估測的。大部分留守兒童情感麻木，在父母回家后疏遠父母；和父母產生情感隔膜的情況還不算嚴重，而存在有更嚴重的現象就是少部分孩子不理解父母，認為自己的家庭經濟條件落后，父母能力低才外出打工，由此產生怨恨心理，怨恨父母缺席對自己成長的陪伴，怨恨父母提供的條件比其他家庭差。而長期怨恨的積累也容易形成留守兒童怨天尤人、自暴自棄的消極性格，漸漸地養成對生活抱有無所謂的態度，進而產生心理躁動和抑郁。

2、因隔代親人或其他監護人的教育而產生的自閉、柔弱內向的性格

外出務工的父母即使能安排其他親人履行自己的監護義務，留守兒童能與隔代親人居住生活在一起，但因為兒童與老人的年齡差距太大，心理代溝太大，兒童與老人的思想觀念、交流方式甚至是表達方式都存在很大的差異。老人不會與孩子溝通，只能提供身體、飲食、起居上的關心，對于孩子的心理健康并不甚關注，即使發現孩子有心理異常也愛莫能助。同時，老人行動能力、體力不如青壯年，沒有能力解決孩子在學習上或生活中出現的困難，久而久之孩子便不愿求助或選擇自行解決；在比較樂觀的情況下，這種習慣可以養成孩子堅強、獨立的性格，但是也會不可避免地存在有認為自己無人過問，得不到重視和關心的心理，變得柔弱內向、孤僻封閉。

即使監護人是與父母年齡相當的親人，但畢竟與父母的親疏不同，孩子生活中出現的難題不會自覺向監護人反映或傾訴。年齡大一點的孩子更會知道自己是寄人籬下，認為自己無依無靠，有很大的落空感。寄住在親戚家的留守兒童在生活上和感情上都很容易被忽略，讓親戚作為監護人去照看留守兒童，精神上的撫慰和物質生活上的滿足遠遠小于讓隔代親人照顧時的賦予。這種情況下對留守兒童造成的情感缺失更難以彌補?？偠灾?，父母不在身邊的孩子更容易出現自閉的心理障礙。

3、因同輩境遇的對比而產生的自卑心理障礙和內心失衡

在心理發育完全成熟之前，兒童大多具有攀比心理，同時也具有強烈的自豪感。未成年的孩子的心性是很單純的，但很多大人都關注不到的是孩子對生活中一些小事的敏感度。留守兒童的自卑心理多出現在與同輩境遇的對比中。與非留守兒童相比，留守兒童的生活條件低，父母的關愛少，只能得到基本生活的保障，根本談不上一日三餐以外的任何物質享受。當孩子發現自己的衣著、吃住、甚至是學習用具等各方各面的條件都不如同齡的孩子時，存在太大的條件落差會對孩子造成很大的打擊。在沒有父母陪伴的情況下，留守兒童明白不能祈求父母常年陪伴在身邊，就只能用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中獲得更多的自信。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，容易導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢，對現實社會充滿敵意，造成內心失衡。

即使外出務工的父母有充足的經濟來源為孩子提供基本生活保障，但金錢永遠都無法彌補親情的缺失。很多孩子特別是父母常年不在身邊的留守兒童都能有這樣的意識：物質上的富足并不能填補親情的漏洞。當留守兒童的生活條件與同齡孩子的生活條件處于相當水平時，并不意味著留守兒童的自卑心理就能得到減緩，因為更容易讓孩子感到自卑的是自己家庭中親情的缺失，此時留守兒童比的不再是彼此的家境情況是否富裕，而是更傾向于追求情感的慰藉。因為孩子更關心的問題是自己是否有人在乎，是否有人關心，當他們看到同齡人有父母的保護和寵溺，意識到自己是留守兒童群體中的一員的時候，這種落差就容易使留守兒童產生自卑自負的心理。

4、學校教育和區域環境對留守兒童心理問題的影響

除了家，學校也是留守兒童活動最多的地方，也是相對安全的地方。也惟有家和學校才能讓留守兒童真正得到教育。學校等教育機構大多是以群體式來進行教學的，留守兒童在家庭生活中長期沒有父母的陪伴，但是到了學校，在學校的集體活動中，不管是學習還是游戲，他們可以依附在集體中，把情感寄托在同齡集體中，在集體中獲得一定的歸屬感和安全感。學校教育可以促進留守兒童迅速學會共同生活，同時也能很好地鍛煉他們的人際交往能力和溝通合作能力。在學校，留守兒童和愛好相同、志趣相投的同齡人相處，能夠獲得在其他地方得不到的快樂，在集體中能夠大大地減緩缺少父母陪伴時而產生的失落、無助的情緒。但是這種情況在留守兒童所在學校中師生素質相對高的情況下才容易實現。集體式教學無法顧及每一個學生，不少留守兒童不適應群居生活，在大多數同齡人集體中表現膽怯懦弱，固執自閉，認為自己在集體中沒有存在感，甚至偏離集體，從而使自卑的心理障礙更加嚴重。但是學校等教育機構對留守兒童的成長所起到的正面作用是不可否定的。

雄厚的師資力量和先進的學習基礎設備，能夠改善留守兒童的學習生活條件，同樣也有條件強化對留守兒童的心理教育，并且及時地為留守兒童進行心理疏導，給留守兒童給予家庭之外的溫暖，因此，留守兒童的學習、生活環境也會間接性地對其心理發展產生作用。在專業、先進的教育條件下，留守兒童接受學校教育，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念，在學校群體的活動中，留守兒童能夠學會在各種“磨合”之中找到新的認同，確立新的共識，并從中獲得實際的體驗，從了解自身、發現他人、尊重他人到與他人和諧相處，學會更好地融入群體與社會當中，端正心態，預防扭曲心理的產生，同時也可以分散留守兒童的注意力，不會讓留守兒童長期地被困在留守的陰影中。留守兒童的學習條件與生活條件對于其成長來說至關重要，因此，學校教育和留守兒童所生活的區域環境是影響留守兒童心理問題的重要因素之一。

解決留守兒童心理問題的主要對策

1、國家層面

（1）平衡社會經濟發展結構，促進城鄉發展一體化

留守兒童的父母之所以讓自己的孩子留守農村，是因為他們在本區域無法實現就業而被迫轉移至外地尋找工作獲得家庭經濟來源，因此這也就折射出了中國目前的發展現狀——區域經濟發展不平衡，西部地區、農村地區相對落后，東部地區相對發達。改革開放以來，我國區域經濟政策開始從注重公平轉向注重效率，在東部沿海地區基礎好、投資效益高的情況下，實行了向東部傾斜的區域經濟政策，促進了國民經濟的全面高漲，因此與之相伴隨的區域差距的問題也漸漸明顯。新經濟的增長使得發達地區對勞動力的需求越來越高，農村落后地區勞動力的涌入大大滿足了發達城市的發展需求，因此便形成了落后地區更加落后，發達地區更加發達的局面，區域發展不平衡的情況就越來越明顯。

從小范圍來看，區域的不平衡不僅僅表現為東西部發展的不平衡，城鄉發展也存在著較大的差距。農村地區經濟落后，發展緩慢，沒有足夠的就業崗位提供給當地人，勞動人口從農村向發達城市的轉移就成了無法阻擋的趨勢，而農村留守兒童的數量也隨之增多。為了減少勞動人口轉移的距離，減少留守兒童數量的增加，國家必須統籌區域、城鄉、經濟與社會的發展，加強落后地區的扶貧發展，充分調動各地區的發展積極性和主動性，發揮區域優勢，盡可能地促進當地人就近就業。

平衡城鄉區域的發展，需要加大農村公共產品和基礎設施的投入力度，加強農村綜合改革。逐步消除影響城鄉互通的政策障礙，逐步建立精干高效的農村行政管理體制和運行機制、覆蓋城鄉的公共財政制度，以及農民增收減負的長效機制，為統籌城鄉發展提供有力的制度保障。促進城鄉發展一體化，需要加強農村落后地區的扶貧力度，改善留守兒童的生活環境，這不僅可以改善留守兒童的心理問題，還可以減輕留守兒童父母的負擔；在經濟條件得到提高的條件下，父母或許會選擇其中一方外出務工，另一方在家陪伴孩子，留守兒童的心理問題的緩解便可以得到保障。

（2）完善就業機制，提供更多就業崗位

留守兒童父母無法實現就近就業，在工作的同時陪伴孩子的成長，而是被迫轉移到外地務工，最主要的原因還是當地發展落后，就業崗位過少，而解決這個問題的最主要措施就是加強落后地區的經濟建設，完善農村就業機制。但是不是每一個就業崗位都要靠國家供給，而是需要因地制宜地發展當地經濟，在經濟建設中加大對勞動力的需求，利用資源優勢、地域優勢、政策優勢等順應發展要求。經濟建設時期是對勞動力需求最大的時期，而隨著勞動力需求的增大，就業崗位也會自然而然的增多，這種形勢下的發展對當地人的動員作用和刺激作用就越來越大，有了可以選擇就近就業的機會，當地人自然不會遠離家庭尋求發展。但是即使是就近就業，也還是會不可避免地出現有勞動力和工資分配不協調，務工人員的工作利益得不到保障的矛盾問題，因此當地就業管理不到位，務工人員的利益得不到保障，甚至就業條件都不如外地的就業條件，那也還是會有大部分人選擇外出務工。因此，國家需要做的不僅僅是促進地方發展，更要完善地方就業機制，加強就業市場的管理，協調勞動者與雇傭者的關系，保障勞動者的基本利益，頒布相應的社會就業保障制度并認真落實。完善的社會保障制度是促進經濟平穩發展、加強國家宏觀調控的重要手段。

除此之外，國家還應根據就業市場的需要，開展技能培訓，堅持以就業為導向，強化實際操作技能訓練和職業素質培養，讓落后地區的務工人員彌補文化缺陷，使他們達到上崗要求或掌握多種職業技能，著力提高務工人員失業后重新就業，適應另外就業崗位的工作能力。讓自己適應各個不同的就業崗位，甚至發展創業的能力。同樣，國家還需要加強就業服務工作。加強覆蓋城鄉的公共就業服務體系建設，提高地方就業率，為各類勞動者提供完善的職業培訓政策信息咨詢、職業指導和職業介紹等服務，做好地方性就業服務，引導當地人盡可能地選擇在當地就業，讓務工人員在工作的同時有更多的時間陪伴孩子，體諒孩子，履行監護人應當履行的義務。

2、政府層面

（1）加強社會扶助，認真貫徹落實幫扶救助政策

最近幾年，國家加大了農村落后地區的精準扶貧的力度，廣大地區都能享受到國家的優惠政策。留守兒童所在家庭大部分也是政府扶貧對象中的一部分。讓留守兒童感受到政府和社會的關懷，政府必須把扶貧工作做到精準，必須認真按照國家各項扶貧的方針政策，把扶貧工作落實到農村，在農村健全干部駐村工作隊、落實干部幫扶責任人制度，讓每一位扶貧對象參與到脫貧發展的工作中來。堅持“工作到村、扶貧到戶、責任到人”原則，實現每個貧困村都有駐村工作隊，每個貧困戶都有干部幫扶責任人。在結對幫扶過程中，駐村工作隊依據村情，充分尊重民意，制定幫扶規劃，全面推進基礎設施、民居改造、產業發展、能力提升，這樣也順勢地增加了農村的就業崗位，充分調動農村扶貧對象參與脫貧的熱情。調動扶貧對象參與脫貧的積極性和主動性是實現農村地區脫貧的最重要的步驟，扶貧對象真正參與其中才算得上是真正脫貧。

加大農村地區，特別是存在著大量留守兒童的農村落后地區的扶貧和發展，減輕農村戶口家庭的負擔，讓留守兒童從政府、社會中得到慰藉。更重要的是，要普及社會扶貧救助教育知識，讓留守兒童所在家庭對政府的幫扶政策有更深入的了解，清楚自己應當享受到的政策優惠。在調查中得知，西南邊境地區大部分的留守兒童對社會都持積極、認可的態度，但政府的思想工作和關懷仍不可減少，有社會的幫助和關心，留守兒童的心理問題發展情況會更為樂觀。

（2）改善留守兒童區域生活環境，豐富群居生活

許多孩子的童年都是需要陪伴的，有父母親人的關心和照顧，并且還要有同齡兒童的陪伴才算得上完整。讓不同年齡段的人出現在留守兒童的生活中，提高留守兒童對不同人群的認知能力，擴大留守兒童的交際圈，能夠豐富留守兒童的群居生活，也可以盡可能地避免留守兒童在成長過程中接觸陌生人時產生的恐懼心理。留守兒童除了學習時間在學校，其他時間的活動范圍多集中在自己所居住地區的周邊區域。但是農村落后地區的留守兒童的生活條件不如城市的孩子，要想實現留守兒童群居生活得豐富化多樣化，政府就要加強農村基礎設施的建設，加大農村地區資金投入，給留守兒童提供豐富的娛樂設施，改善留守兒童的區域生活環境，加強對留守兒童的保護，提高村民的凝聚力，鼓勵留守兒童自愿結成成長伙伴關系，結對伙伴盡自己所能給對方精神鼓勵和幫助，充分體驗伙伴關愛、互幫互助、取長補短、相互督促，以豐富留守兒童學習以外的閑暇時間段的生活。這不僅是為了豐富留守兒童的群居生活，同時也是為了保障留守兒童的人身安全。

改善留守兒童的區域生活環境，政府需要加強農村的治安建設，加大農村管理力度，通過法律法規和宣傳教育等手段，對農村地區出現的不良社會現象進行治理，讓留守兒童在安全的環境下成長。與此同時，政府也要加強與學校、留守兒童家庭的聯系，政府、學校、家庭三者合力，為留守兒童普及安全知識和法律知識，提高留守兒童的自我保護意識，給留守兒童提供相對安全的生活環境，讓留守兒童學會在生活中保護自己。改善區域環境，政府要以整個農村地區為對象，加大農村地區的法律宣傳，提高村民的法律意識，并組織各種形式的社區活動，在留守兒童生活的區域形成健康、和諧的風氣，為農村留守兒童的心理健康發展提供良好的氛圍。

3、學校層面

（1）改進學校班級管理模式

大部分學?？梢宰龅浇o受教育者傳授正確的先進的科學文化知識，提供實踐學習的渠道。但是，不論從學校等教育機構的角度來看，還是從整個社會發展的角度來看，完整的素質教育體系，不是看學校給學生傳授的科學文化知識有多先進豐富，也不只是看學校給學生的道德素質教育有多深厚。完整的素質教育，是需要一套全面的、系統的，能夠培養出“德、智、體、美、勞”全面發展的優秀學生的教育體系。特別是對于留守兒童的素質、心態和情感的發展教育，需要采取有效的方式，讓留守兒童擺脫消極悲觀的心理，跟上班級群體同齡人的發展，讓留守兒童在班集體當中找到存在感、安全感和歸屬感。但是在一個以班級為單位的，任何形式的活動都以群體的方式進行的地方，粗糙傳統的群體管理模式并不能讓班級管理者顧及到每一位學生，而對于大部分心思敏感的留守兒童，進行單獨的特殊對待更不可取。因此，學校班級需要及時地進行管理創新，改進管理模式。即使學生的任何學習活動都是以班集體為單位進行，但是這并不阻礙班主任個別關注學生，班主任可采取在班級組成小組的方式，將大集體分散為各個小集體，這樣就可以從小集體關注到大集體，班主任的管理工作就可以做得更精細。與此同時也可以讓學生在小集體的范圍內進行一系列的學習活動，相互學習相互幫助，學生先在小集體中熟絡起來，進而擴大到班級整體。班主任需要多組織集體活動，在活動中培養學生對班集體的信念和集體榮譽感，讓留守兒童感受到團體的榮譽，融入集體中。在班級中組成班委一直以來也是促進老師和學生互動聯系最有效的方式，班主任和學生會存在有代溝，并且老師不能花過多的時間插手學生的活動，因此走近學生與有問題的學生做思想工作難度會比較大。但是在學生中組成班委就可以很有效解決這個難題，班主任可以安排擔任班干職務的學生從平時的學習活動中了解其他學生，將學生的表現反映給班主任，班主任就可以及時了解學生并對有問題的學生做疏導工作。

（2）加強學生情感教育

加強情感教育，提高學生的個人修養也是改善留守兒童心理問題的主要工作之一。兒童的情感世界是非常豐富的，以情感為主要內容的教育形式也是多樣的，留守兒童長期沒有父母的陪伴，與父母缺少溝通和交流，因此，學校給兒童進行的情感教育中，親情和家庭倫理教育是最重要的。留守兒童父母長期不在家，但是不能讓孩子產生有沒有父母的陪伴都無所謂的態度。父母陪伴的時間越少，就越要教育孩子學會珍惜親情，學會善待家人。在家庭教育比較欠缺的留守兒童家庭，學校對留守兒童進行情感教育的任務更重。國家要求每一所中小學都要建立相應的心理咨詢室為學生進行心理疏導，學校等教育機構要提高專業心理老師的待遇，開設心理輔導課程，提高學校心理教育的教學條件，加強心理咨詢室基礎設施的建設，預防留守兒童心理問題的惡化，引導兒童在健康的成長道路上發展。

4、家庭層面：監護人自覺提升家庭教育理論和技能

家長的素養、家庭的環境，與人一生的教養息息相關、處處相連。父母是保證孩子健康成長，走向成功的導師和助手。作為監護人，父母既要負責孩子的身體發育，又要負責孩子的心理發育；既要重視孩子的智力發育，又要重視孩子各方面能力的培養；既要教會孩子學習知識，又要教會孩子學會做人。在孩子成長的道路上，性格、行為習慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習慣的形成與家庭有著密切的聯系。在留守兒童父母無法長期在家陪伴孩子、教育孩子的情況下，臨時監護人除了要為留守兒童提供基本的物質生活作出保障，還承擔著給孩子進行教育輔導、開展思想工作的任務。作為家庭教育主體的家長，是學生教育的直接關注者和積極影響者，家長要在家庭教育指導的過程中，充分發揮自己的主體作用，不斷提高育人效能。大部分留守兒童本身就具有敏感、偏激的心理趨向，而如果監護人過度放任，疏于教導，那留守兒童就容易在成長的道路中走偏。從某種意義上來說，兒童家庭教育的缺失折射的是整個社會教育的缺失，在這個每時每刻都在強調社會主義核心價值觀的時代，提高兒童監護人的家庭教育理論和技能，培養出有道德的、對社會有用的良好公民，是每個家庭的監護人的不可推卸的責任。

然而，留守兒童所在的地方多為落后的農村地區，文化教育水平相對落后，因此讓已肩負有家庭經濟重任的監護人再到教育機構中接受教育已經不可能。監護人可以通過參加地方性教育活動和宣傳，提高自己的教育意識，同時也需要提高自己的洞察力和口頭表達能力，深入了解孩子，注意觀察留守兒童日常生活中的情緒變化，了解孩子的需求，加強與孩子的交流和溝通，及時做思想教育工作。孩子的心思是難以估測的，特別是大部分留守兒童，情緒敏感多變，監護人要轉變傳統的教育模式，孩子出現錯誤時以試探性教育和勸說式教育為主，杜絕家庭暴力。必要時，監護人還需要主動聯系學校，向學校老師了解留守兒童在學校的表現，聽取學校建議，向留守兒童交往的人群及其家長了解情況，與其他家長交流經驗，加強留守兒童學習上和生活上監督。除此以外，監護人還需給予孩子關心和鼓勵，認可孩子日常生活中的表現，這同樣是家庭教育中的重要內容。給孩子提供精神慰藉，緩解孩子的自卑心理，讓留守兒童對生活、對社會充滿信心。監護人家庭教育技能的提升需要不斷地學習甚至深入研究。監護人要充分發揮“最親近的人”的作用，保證留守兒童和正常兒童一樣健康發展。

對留守兒童未來生活的展望和期待

1、留守兒童的物質生活發展

在國家消除困難群眾的過程中，留守兒童不用再擔心父母為生活而奔波勞累，留守兒童的基本生活能夠得到保障。農村落后地區的發展水平能夠得到提升，留守兒童的生活環境能得到更大的改善。留守兒童所生活的地區，有先進的醫療設備和醫療技術，生病時得到及時的治療，能享受到醫療衛生的服務，人人享有醫療衛生保健，生活醫療得到保障，留守兒童的身體素質得到提高。

留守兒童的文化教育得到重視，在校能通過多媒體、電視教學用具或其他健全的教育配套設施學習先進的科學理論文化知識和道德知識，在濃厚的校園文化氛圍中感受知識文化的熏陶，享受文化教育的優厚待遇，在學校的學習中成長進步。在國家強調良好家風建設的過程中，留守兒童在家能接受正確的家庭教育，在和諧的家庭環境氛圍中健康成長，生活上有父母的關懷和幫助，學習上也有老師的監督和提醒。在農村或社區中有更寬廣的活動區域和更安全的活動環境，在國家和社會的關注和幫助下，留守兒童的衣食住行，文化教育、醫療衛生不會存在困難，不再會成為孩子成長的阻礙。

2、留守兒童的心理精神發展

兒童是社會的希望，國家的未來。留守兒童身邊沒有父母的時時教導和處處監督提醒，不能長期享受父母的關懷和愛護，但不應該缺少社會的關注。在社會主義核心價值觀的普及與踐行和中國精神文化教育的發展過程中，留守兒童在中華民族追求偉大復興的中國夢的路途上，一定能在成長中感受到國家和社會的關愛，在健康良好和諧的環境氛圍中成長。

我們希望看到的是留守兒童能夠像正常兒童一樣，在兒童的年齡段中有其該有的心態，對未知的世界充滿好奇，用純潔的思想去接受一切事物；在知道自己的境遇的情況下依然能夠樂觀地看待家庭、學校和社會，有一顆積極進取、樂觀向上的熱情的心。他們能感受到社會的溫暖，他們會對生活抱有希望，在平衡的心態發展下，成長為一名有文化、有道德、有紀律、有理想的社會公民，而不會受扭曲的心理支配，讓社會多出一名犯罪分子。他們可以在逆境中發展為強者，可以戰勝自己，可以和其他孩子一樣，在和睦的家庭中感受到親情，和父母和睦相處，能理解父母，孝敬父母。在學校熱愛集體，團結同學，不懦弱、不膽怯，可以自信地和同齡人一起學習，一起生活，一起成長。在自我的成長中和社會的幫助下，留守兒童不會再是人們同情的對象，而是作為一名普通的社會公民得到平等的真正的尊重和關注。

參考文獻

[1]沈輝，許遠理.中國留守兒童的心理健康問題研究系統評價.[J]河南：信陽師范學院教育科學學院，2015-4.

[2]楊通華，魏杰，劉平，張勝洪，鄭勤妮.留守兒童心理健康：人格特質與社會支持的影響.[J]河北：中國健康心理學雜志，2016.

[3] 范先佐，郭清揚.農村留守兒童教育問題的回顧與反思. [J]北京：中國農業大學學報，2015.

作者簡介

張馨丹 廣西民族師范學院2016級思想政治教育專業學生