本土化背景下農村初中課堂教學中有效評價策略

趙迎甲

摘 要：從各學校自行制定的現(xiàn)行課堂教學評價標準出發(fā)，結合教師課堂教學情況對教學評價進行系統(tǒng)的分析，并給出了一些具有建設性的評價標準建議和靈活的評價策略。

關鍵詞：課堂教學；評價；策略

課堂教學評價引領著課堂教學發(fā)展的方向，是課堂教學行為的反饋與指導，是包括目標、內容、實施方式、評價在內的課堂教育鏈條中的一環(huán)，與實施方式環(huán)節(jié)密切關聯(lián)，關注著學生課堂學習效率、教師的教學水平。有效評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用，通過有效評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績，可以對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。

一、課堂教學中學生綜合素質評價

課堂教育中學生綜合素質評價，還是從四個方面來闡明。一是評什么的問題，評分析與整合；評內化與外顯；評標準與選擇。學生對課程內容的掌握程度是否足夠，能否用所學知識對情景、問題、案例、活動方案等進行整合與分析，是邏輯性推理能力還是知識儲備問題，課堂表現(xiàn)中學生的參與、活躍等課堂氣氛情況。還要考慮內化與外顯，有些學生喜歡靜靜地聽，認真思考，但不一定是個愛主動回答交流的孩子，當然思維敏捷度高的學生也不一定對知識理解非常透徹。于是應有合適有效的評價標準，最好是具有選擇性，不要一概而論，評價標準的多樣能體現(xiàn)出學生的綜合素質，真實地反映出課堂教學中學生學習的效果。二是怎么評的問題。一般采用基于證據(jù)評價、寫實性評價、分類評價來開展?；谧C據(jù)評價注重學習效果、完成的目標或取得的成績，如學生在課堂上完成了數(shù)學題目的解答，獲得了化學或物理課實驗效果等。而寫實性評價更注重學生的參與度和學習的過程性，其評價始終貫穿于整個探究活動、教學片斷、整堂教學乃至學科內容的追前朔后，是極其重要和有效的評價方式，能基本上反映出學生真實的課堂學習情況。分類評價主要側重于學科、內容、學生層次、課堂教學側重面，一般具有選擇性。實際上有效評價是綜合性素質評價，這三種方式是融合在一起的，只是各學校有所偏側罷了。三是教師的問題，主要做到解讀學生成長過程，規(guī)劃并實施教學活動，促進學生自我評價，撰寫學生綜合評語。四是學校的問題，建立學生成長指導制度，構建過程性評價機制，健全學生自治組織。

二、有效教學的課堂重建與評價創(chuàng)新

實施課堂改進，需要我們認真領會課程改革的精髓，面向全體學生。做到教學內容創(chuàng)新、教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新、課堂練習創(chuàng)新。通過自己的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，呵護和引導學生的創(chuàng)新火花。著重反映在四個方面：（1）激活課堂，有效教學的興奮點。記得本人以前的歷史課特級教師陳老先生曾經就說：“為什么毛主席把紅軍拉到井岡山建立了革命根據(jù)地，為什么沒拉到我們天祝的烏鞘嶺上來？”學生熟悉家鄉(xiāng)的烏鞘嶺，高海拔常年寒冷，氣候惡劣。沒想到與歷史革命地井岡山作了對比，興趣盎然，巧設妙用，歷史課的教學自是與眾不同，至今記憶猶深。（2）優(yōu)化問題，教學設計的著力點。在八年級物理課速度一節(jié)教學時，示例是學校運動會百米賽，熟悉老師們通過掐秒表和看終點線的情況，再加上采用的圖片正好是本班學生參賽畫面，順利解決了速度、路程、時間的關系，還有本校有效課堂評比中生物老師把顯微鏡中觀察到的草履蟲活動圖像在投影中用視頻放出來，解決了大部分學生不能當堂在顯微鏡中觀察的困難。（3）有效評課，教研的引爆點。有效評課方法大致從如下方面看，教學目標的制定全面適宜，還要把目標體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)上課內容和學情理順務實的教學思路，安排好內容的銜接過渡及各教學環(huán)節(jié)時間的合理分配，有效乃至高效的課堂教學總是與課堂內容、學生、教師自身特點相關聯(lián)而變化的，課堂教學的復雜多變性也要求采用常教常新的多樣化教法。評課不僅是對常規(guī)教法的評價，更要兼顧到課堂創(chuàng)新，教師教學風格的形成。從課堂效果上反映出學生思維活躍，氣氛融洽，受益面大，簡言之，學得愉快，教得輕松。（4）突出思維，學生評價的關鍵點。思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識技能的掌握程度，也統(tǒng)率著問題解決的水平深度。一個具備良好思維的學生更能有效地擷取處理信息、培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質。因而思維素養(yǎng)已成為學科課程的靈魂，是學科課程重要的內在品質，故突出思維是學生評價之關鍵。圍繞課堂教學，處理好教與學的關系，注重學為中心的特點，開展自學、互學與展學，以過程性為主進行評價創(chuàng)新。創(chuàng)新可理解為善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，能有目的地收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，更重要的是要敢于質疑，對問題有獨到的見解。

天祝藏區(qū)尤其是課題實驗校松林初中轄一至九年級教學任務，學生全部來自附近村子，偏僻、交通不發(fā)達、信息物流滯后、教育水平相對有差距的大環(huán)境制約下形成了本土化背景，但孩子們純真有上進心，教師整體受教育水平與感受現(xiàn)行最新教育理念方法的機會有限，通過集體的教、學、研、討、評，形成完整的教學體系并提供理論指導。

參考文獻：

王麗娟.學生學習有效評價研究[M].華東師范大學出版社，2011-11.

注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度本土化背景下農村初中課堂教學有效性的特色研究課題（批準號：GS[2017]GHB1316）成果。