微視頻在小學信息技術教學中的應用

王艷霞

摘 要 在小學信息技術教學中，微視頻的應用確保了教學內容的完善，是教育教學手段的創新。利用微視頻的優勢來構建小學信息技術教學的全新模式，利用任務驅動的方式來開展微視頻教學，能夠更好地強化信息技術知識體系之間的銜接。

關鍵詞 微視頻；信息技術；任務驅動

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0035-02

1 前言

在小學信息技術教學中，教師需要講解的知識比較多，而學生學習熱情不高。利用微視頻開展小學信息技術教學，可以將信息技術知識點轉換成圖片、聲音、影像、動畫為一體的微視頻課件，在短時間內集中講解，能夠保證課堂教學的緊湊性，推動課堂教學每個環節有效開展，充分滿足不同層次學生的學習需求，從而更好落實小學信息技術教學的培養目標。

2 微視頻應用有利于小學信息技術教學發展

教學內容的完善 小學信息技術教學課程需要認真考慮學生的生理特征和心智發展水平，保證不同年齡階段的學生都能夠從課程教學中汲取信息知識經驗和教學情感需求。信息技術教師需要保證課堂教學內容能夠突出每個年齡階段的教學目標，實現信息技術與其他教學課程的交叉教學和相互融合，從而能夠有效培養學生利用信息技術知識點來理解探究其他教學課程，提高學生信息技術實踐運用能力。在小學信息技術教學中開展微視頻教學，其突出目的是保證課堂教學內容能夠得到全方位的視聽展現，推動課堂教學內容能夠通過豐富的微視頻資源、齊全的微視頻課件和完善的微視頻體系進行直觀立體呈現，解決傳統課堂教學內容枯燥乏味的弊端，有效提升教學內容質量，實現教與學的其樂融融。

教學模式改革 在傳統課堂教學中，教師大多采用的是“板書+掛圖”的課堂教學方法，其核心內容是確立“教師為主體”的課堂教學模式，從而推動課堂教學環節的有效開展和課堂教學秩序的有效維護。教學實踐表明，這樣既不符合信息技術課堂教學特點，也不利于學生學習興趣的提升和邏輯思維的改善。通過開展微視頻教學活動，信息技術課堂教學活動轉化為引導學生觀看和理解微視頻教學內容，而學生的學習認知和教學反饋就成為衡量微視頻教學的唯一標準，從而轉變過去以“教師為主體”的教學模式為以“學生為主體”的創新模式，有效推進課堂教學情景的創新工作，實現信息技術教學向著趣味性、科學性和知識性等方向不斷轉變。

教學手段的創新 在小學信息技術教學中，微視頻的創新手段集中體現在“微”上，有如下具體表現。

1）實現了教學目標和教學標準的“微調”。信息技術教師可以利用微視頻創建教學知識與技能、學習理解和方法、教學情感和價值觀三位一體的課堂教學目標，保證微視頻能夠提高學生的情感體驗和人文感受。

2）實現了課堂教學環節的“微創”。教師可以利用微視頻銜接課堂教學的每個環節，也能夠有效詮釋每個環節的教學內容，真正實現信息技術某個具體知識點的完美展現。

3）實現了課堂教學時間的“微控”。教師可以利用微視頻控制教學活動的授課時間，保證課堂教學環節的合理分配，有效解決教學時長不足和教學質量提高之間的矛盾。

3 運用微視頻開展小學信息技術教學的基本要求

滿足小學信息技術教學特點 當今世界已經越來越離不開互聯網技術和電腦技術，其改變著人們的思維方式和工作生活習慣，也推動了信息技術教學工作的全面普及。在小學信息技術教學中，課堂教學的重點是計算機基本技能的熟悉和信息處理技術的普及，需要學生能夠運用鍵盤進行文字輸入，通過繪圖軟件簡單繪圖，熟悉了解辦公自動化軟件，進行簡單的互聯網操作等，從而為將來運用信息技術服務于生活和工作打下堅實基礎。

通過在小學信息技術教學中運用微視頻，教師可以利用攝像機等視頻終端錄制設備錄制文字輸入、圖片設計、文本處理、互聯網操作的操作步驟，有助于展示信息技術課程的重點、難點。此外，小學信息技術是一門融合網絡應用及思維提升的學科，教師可以利用微視頻展示新時期互聯網思維方式，變抽象的教學理念為清晰的教學視頻，有助于提高學生的互聯網思想修養。

重新構建基于微視頻的授課知識體系 在小學階段，信息技術教學的目的是讓學生了解信息技術的運轉環境及一些信息表現形式，倡導利用信息技術課程內容來培養學生對于計算機的感性認識，利用所掌握的信息技術知識培養學生的實踐應用和合作技能，從而能夠通過信息技術知識體系有效發展學生個性化學習需求，最終養成良好的計算機使用習慣和濃厚的學習興趣。

在小學信息技術課堂教學中，微視頻的時長大約在10分鐘，能夠調動學生短時間的學習注意力，拉近信息技術教學與學生學習需求之間的距離，從而真正保證信息技術課堂教學每個環節的有效開展，推動知識體系與教學目標的有效銜接。此外，教師在設計制作微視頻的時候，可以根據不同學習能力的學生設置不同的微視頻內容，保證信息技術授課知識體系能夠滿足不同學生個體的學習愛好和個性需求，有助于學生開展直接和獨立的學習。

積極打造基于教學認知的微視頻課程 面對擁有豐富資源的互聯網環境和多種信息技術教學手段，教師的教學認知和教學手段決定了小學信息技術教學的廣度和深度，需要教師根據學生的不同年齡特征和課堂教學的不同需求，尋求足夠的教學資源來推動課堂教學的開展，推動課堂教學目標的落實和完善。在此基礎上，教師需要掌握足夠的信息技術教學手段，做到傳統課堂教學手段的突破創新，真正實現信息技術的優化組合和活學活用，推動小學信息技術教學能夠迎合新課程標準的改革要求。

在小學信息技術課堂教學中，教師應該熟練掌握微視頻的采集和編輯技術，學會使用視頻編輯軟件剪輯微視頻內容，實現微視頻與課堂教學課件的有效結合，保證微視頻課程能夠滿足課堂教學目標和新課程改革的要求。此外，互聯網視頻資源良莠不齊，對于信息技術教師的教學認知和微視頻制作能力提出非常高的要求，需要教師認真研究課堂教學內容與微視頻資源的結合點，打造出獨具特色的信息技術教學課件。

4 微視頻在小學信息技術教學中的具體應用

加強教學準備階段的微視頻制作工作 教學準備階段是開展微視頻制作工作的重要環節。考慮到小學生學習認知低下，在學習注意力和學習韌性等方面有所欠缺，因此，教師在構思和創作微視頻的過程中需要保證微視頻內容能夠迎合課堂教學目標，實現微視頻對于教學重點、難點的完美詮釋，推動微視頻錄制和制作內容能夠迎合學生個性化學習需求。

如在開展“鍵盤與指法訓練”課堂教學前，教師應該積極利用錄屏軟件錄制鍵盤的鍵位安排，在此過程中講解每個鍵位的指法原則，而微視頻內容應該滿足不同計算機水平學生的學習理解和操作水平。在制作到“鍵盤與指法訓練”的教學重點和難點內容時，教師應該利用微視頻展示基本鍵位和擴展鍵位的落指方法，在制作G和H等基本鍵位的落指練習、基本鍵位搭配Shift鍵的落指練習等教學視頻時放慢錄制速度，保證每一步操作都能停留五秒左右，并且加上教師旁白和相關注解，保證在短暫的時間錄制富有層次感的視頻教學內容。

創建基于任務驅動的微視頻應用模式 在小學信息技術教學中，傳統教學方法眾多，大多集中于兩種教學模式，一種是邊學邊練模式，一種是講完再練模式，兩種模式都有其優點和缺點。通過引入微視頻，教師可以創建基于任務驅動的微視頻應用模式，構建以教師為課堂教學主導、學生為課堂教學主體的新型教學關系，突出信息技術教學特色，保證微視頻能夠服務課堂教學每個環節的要求。

如在“認識畫圖軟件”課堂教學中，首先，教師利用微視頻展現畫圖軟件的全貌，通過畫圖軟件的繪圖作品創建課堂教學情境，通過旁白引入課堂教學任務；其次，教師可以組織學生帶著教學任務觀看教學視頻，充分理解畫圖軟件導航欄、工具箱、調色板等畫圖重要工具，有效進行繪畫知識結構的自我認知；再次，學生可以集中觀看微視頻中關于繪畫工具的課程講解，通過視頻內容了解鉛筆、橡皮擦和刷子等教學重點、難點知識；最后，學生應該利用所學微視頻知識進行教學反饋，完成教師布置的教學任務。在此過程中，教師應該加強巡回指導和個別輔導工作。

開展基于微視頻教學的知識體系銜接 對于小學信息技術教學來說，教學內容的反復練習尤為重要，它能有效實現教學知識的消化和知識體系的銜接，提高學生對于課堂學習成果的有效鞏固。在開展基于微視頻內容的課堂教學活動以后，教師可以利用微視頻資源幫助學生鞏固課堂知識點，加強學生對于舊知識的復習鞏固和新知識的預習理解。此外，教師可以利用網絡知識平臺、即時通信工具和班級聊天群創建微視頻教學資源庫，方便學生全面掌握課堂教學內容，有效銜接新舊知識體系。

如在“創建課程表”課堂教學后，教師可以將表格認識、表格制作和操作技巧等微視頻內容上傳到視頻教學資源庫，引導學生在家里的電腦上反復操作課程表相關表格內容，實現表格操作的熟練掌握。此外，教師可以利用補充的微視頻內容講解“創建課程表”的教學內容與辦公操作軟件之間的關系，指導學生溫故而知新，達到新舊知識的融會貫通。

5 結語

隨著信息技術的發展和多媒體設備的廣泛應用，帶動了視頻教學模式在教育教學領域的廣泛應用，而且被越來越多的教師所認可和實踐應用。通過微視頻的設計及應用，教師可以將自己對于信息技術課程的理解貫徹到微視頻設計制作中，推動信息技術教學內容的創新發展和學生自主學習能力的有效提升，真正優化信息技術課堂教學工作，保證微課程的應用能夠與有效的教學支持服務相配套。

參考文獻

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