突出職業素養教育 提升高職學生就業競爭力

蔣元濤

摘要：高等職業教育培養的是高素質的勞動者和技術技能人才。良好的職業素養是高職學生就業競爭力的重要組成部分。文章主要探討了職業素養教育的重要性，職業素養教育應包含的若干重要內容，并對高職院校更好地開展職業素養教育提出了建議。

關鍵詞：職業素養；高職學生；就業競爭力

當前中國經濟正處于由高速增長向高質量發展的轉型期，產業結構的升級換代，經濟結構的轉型升級離不開高素質技能型人才。我國高等職業教育肩負著為社會主義現代化事業培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的歷史重任。高等職業教育能否完成這一使命，直接關系到我國經濟發展的升級換代，影響到社會主義現代事業的進程。這就要求高等職業教育培養的人才具有就業競爭力，為我國經濟社會發展培養大批具有匠人精神的高素質高技能人才。高等職業教育學生的就業競爭力主要體現在兩個方面，一是學生具有很高的職業素養，二是學生具有很強的技術技能。然而，在實際的人才培養過程中，不少高等職業教育的實踐者，對“以就業為導向，以學生能力為本位”的高等職業教育育人要求，在理解上存在偏差，更注重學生職業技能的培養，忽視學生職業素養教育，未能深刻認識開展職業素養教育在提升學生就業競爭力中的巨大作用，不利于高職學生的可持續發展，從而影響了育人效果。本文主要從突出職業素養教育的角度，探討提升高職學生就業競爭力。

1.職業素養教育

1.1職業素養的內涵

“被稱為世界‘職業素養鼻祖的San Francisco 在其著作《職業素養》一書中這樣定義：‘職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。對現代企業來講，職業素養就是員工在從事專業工作的過程中盡心盡力地追求自身目標與團隊目標而需要的素質與能力。”[1]此外，對職業素養內涵的理解尚有多種。本文所研究的職業素養主要是指學生未來就業崗位所需要的綜合素養，主要包括職業意識、職業道德、職業態度、學習能力等。

1.2職業素養教育的重要性

“1895年，心理學家弗洛伊德與布羅伊爾合作發表《歇斯底里研究》，弗洛伊德提出了著名的‘冰山理論。在管理學中，‘冰山理論指人的能力或素質分為可見部分和不可見部分。可見部分包括基本知識和基本技能，這些知識多可以通過各種學歷證書、職業證書或者專業考試來驗證。不可見部分是人的潛在的能力和素質，它們構成人的素質中的大部分，主要是一個人的潛在的能力。如同冰山有7/8存在于水底一樣，正是這7/8的隱性素質部分支撐了一個人的顯性素質部分，在更深層次上影響著人的發展。”[2] “冰山理論”充分說明職業素養的重要性。職業素養是隱性的，如同潛在水底的冰山的7/8的部分，從根本上影響學生未來發展。高等職業教育培養的人才具有兩大特征：高素質、高技能。高技能主要通過對學生開展專業技能，特別是專業核心技能的訓練，從而讓學生獲取未來就業崗位所需技能。這對學生的初次就業十分重要，而當前社會知識、技術更新速度之快已經遠超出人們的想象。學生要適應就業崗位、未來經濟社會的迅速發展，就應具備良好的職業態度、很強的學習能力和崗位遷移能力、追求卓越的職業意識等，而這些素質是隱性的，這正是職業素養教育關注的重點。由此可見，著眼于學生未來的可持續發展，高職院校應通過職業素養教育讓學生具備高素質，進而讓學生具備持久的就業競爭力。

2.高職院校開展職業素養教育應包含的若干重要內容

高職院校開展職業素養教育，關鍵是要確定好職業素養教育的內容，從而為有效開展職業素養教育提供載體。在這里，我們將職業素養教育從內容上分為以下兩類：一類是通識性職業素養教育，該部分內容適用于各個專業學生。另一類是專業性職業素養教育，是體現專業特點或與專業培養目標密切關聯的內容，如針對會計專業進行的誠信觀念、保密意識方面的教育。以下內容主要側重于通識性職業素養教育。

2.1職業道德教育

當前，我國經濟社會仍處于變革發展的轉型期，經濟成分與經濟利益多元化，市場經濟迅速發展帶來的多元價值觀對學生的職業道德觀產生巨大沖擊和干擾。高職院校在此社會背景下，既要參考職業道德教育的一般性要求，又要根據高等職業教育的人才培養定位充分考慮學生特點開展職業道德教育。“高職院校的職業道德教育應偏重職業道德能力的培養，包括職業道德認識的理解能力、職業道德價值選擇能力、職業道德評價能力、職業道德遷移能力、解決道德沖突的能力等的培養；教給學生價值澄清的技巧，提升分析、處理道德困境問題的能力，讓學生在遇到職場道德困境或價值觀問題時，不僅僅知道應該參照什么樣的標準行動，更應該明白要結合實際情況行動。” [3]

2.2工匠精神教育

當前我國正處產業結構升級換代的關鍵時期，諸多領域提供的產品品質不高，不能滿足國人日益增長的美好生活需要。當下，我國正在進行的供給側結構改革也折射了生產領域匠人精神的匱乏。缺乏工匠精神，我國產業結構的升級換代難以完成，中國也難以由制造業大國蛻變為制造業強國。我國高等職業教育承擔的重要使命和任務就是要為生產、建設、服務和管理一線培育具有匠人精神的高技能人才。工匠精神包含的重要要義就是立足崗位，愛崗敬業，精益求精、持續改進，勇于創新的精神。這與產業的升級換代、制造業由大變強的要求深度吻合。高職教育的實踐者要準確理解把握匠人精神內涵，將工匠精神作為職業素養教育的重要內容。

2.3勞動觀念教育

勤勞是我們中華民族的優良傳統，但筆者認為在我國教育領域，對勞動教育、勞動觀念的培養重視程度還是不夠。時下，仍有不少人認為接受教育、上大學一個重要動因便是脫離體力勞動，在此對這種觀點我們不去評判對錯，但這折射出當前一些社會成員對勞動的態度和觀念問題。近年來高職學生因為勞動觀念缺失、勞動意識薄弱而造成實習實訓、就業失敗的現象時有發生，凸顯了開展勞動觀念教育的必要性和緊迫性。學生勞動觀念缺失的問題應引起社會各界重視。教育屆有義務、有責任承擔勞動觀念的培養教育工作。高等職業教育的人才培養定位就是培養高素質的勞動者和技術技能人才，對于勞動觀念的培養應投入更多的精力。

2.4行業、企業文化教育

職業教育是跨界的。“高等職業教育作為一種跨界的教育，跨越了企業和學校的疆域，跨越了工作和學習的界限，即跨越了職業和教育各自原有的范疇。”[4]跨越了教育場、企業場的職業教育，理應將行業企業文化作為職業素養教育的內容。高職院校應建設融合產業文化的校園文化，推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂。文化育人的功能是深沉的、持久的。行業、企業文化對于提升高職學生在未來職場競爭力的作用是潛移默化的。它有助于學生增強團隊意識、快速融入職場，加快從學生角色轉換至職場角色的進程。

3.高職院校開展職業素養教育的若干建議

與學生技能訓練相比，高職院校對職業素養教育投入資源少，開展的教學實踐、教學研究不足。職業素養教育效果難以測量評價，短期內難以見效，容易造成“勞而無功”的誤判。職業素養教育的效果更多的是在學生未來的職場中彰顯。著眼于學生未來的可持續發展，高職院校應對職業素養教育給予足夠重視，開展切實有效的職業素養教育。以下是對高職院校開展職業素養教育的一些建議。

3.1職業素養教育成體系，融入人才培養全過程

在當下高職院校人才培養實踐中，確實存在強技能訓練輕素質養成，重才輕德的傾向。構建系統的職業素養課程體系，納入專業人才培養方案，融入專業人才培養全過程應該成為高職院校開展職業素養教育必需做好的頂層設計。盡管一些高職院校已經開展了職業素養教育的有益實踐，但主要是階段性的安排一些課程，尚未形成體系，也沒有融入人才培養的全過程。要有效開展職業素養教育，構建職業素養教育的課程體系尤為重要。職業素養課程體系應包括職業素養的目標定位、實施方案以及方式方法等。在構建職業素養教育的課程體系時，有以下兩點需予以說明，一是職業素養教育的課程體系仍然要基于工作過程導向去構建；二是應充分考慮專業特點和要求，如會計專業要關注誠信意識、保密意識教育，機電一體化、數控技術要重視對學生精益求精、嚴謹精神方面的教育等。

3.2建設開展職業素養教育的師資隊伍

有一支能夠有效開展職業素養教育的師資隊伍是高職院校做好該工作的根本保障。作為職業素養教育的主要承擔著，教師對職業素養的理解認知水平，一定程度上決定了職業素養教育的效果，故而在隊伍組建起始階段，就要注意選拔那些對職業素養認知深刻，體驗豐富的教師。師資隊伍在組成類別上可以是“專兼結合”的，在教師來源上既應有來自學校內部的，還應有來自行業協會、企業生產實踐的，特別是多年從事企業人力資源領域的實踐者，他們對職業素養教育有更深刻的理解和體會。在教師教法上應避免單一的課堂講授式，應采取案例式、結構化討論、情景模擬、體驗式等多種教學方法。另外，高職院校還可組建職業素養教育教研室等諸如此類的教研機構，通過團隊學習、集體研討等方式提升教師業務水平，以更有效的開展職業素養教育。

3.3通過體驗式的素質拓展訓練開展職業素養教育

職業素養教育是塑造人的內在涵養、提升學生素質的教育。這種教育僅僅通過課堂講授理論、道理難以達到良好的育人效果。良好的職業素養體驗，有利于形成良好的職業素養。通過體驗式的學習，讓學生在參與的過程中體會到合作、溝通、理解、包容，感受團隊力量，增強團隊意識，在討論、評價中分享觀點并習得相關的職業素養，形成職業價值觀。當下，諸多管理咨詢公司、人力資源管理培訓機構為各類企業提供的公司員工素質拓展訓練項目，對高職院校開展職業素養教育提供了有益借鑒。開展培訓的公司通過提供系列團隊合作項目，比如“信任被摔”、“穿越電網”、“共赴前程”等，對公司員工提升綜合素養大有裨益。高職院校無論在人員配備、場地設施等方面均有條件開展此類拓展訓練項目。當然，高職院校探索以素質拓展訓練的方式開展職業素養教育時，也未必完全參照企業方式，可充分發揮高校教師的優勢，對素質拓展訓練項目開展教學化的處理，融入相應的知識、理論，讓其富有更深的教育內涵。

參考文獻：

[1]宋繼東，宋曉燕.高職院校學生職業素養教育現狀與發展對策[J].教育與職業，2015（22）：115-117.

[2]劉輝.中國干部培訓新解[M].北京：知識產權出版社，2012.

[3]張潔瓊.高職院校學生職業道德教育探析[J].中國高教研究，2014（5）：97-100.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J]. 徐 州 建 筑 職 業 技 術 學 院 學 報，2010，10（1）：1-6.