讓電化教育在初中數學課堂中彰顯魅力

孫霞

摘 要 數學知識同時具有邏輯嚴謹性和概括性的特點，在教學方法上擁有足夠大的想象空間，教師可以充分利用電教手段開展數學教學。以初中數學教學為例，使電化教育在中學數學課堂中彰顯魅力。

關鍵詞 電化教育；初中數學；多媒體；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0114-03

1 前言

教育是一個民族發展的希望，而教師是教育的主要力量，直接影響教育水平。新時代背景下對教師提出更高的要求，他們需要利用現代化教學手段落實教育，推動教育變革，電化教育應勢而生。電化教育主要是利用投影、計算機等電子設備落實教學活動，在初中數學課堂教學中使用較為廣泛，并取得很好的教學效果，推動初中數學教學發展，改善教學方法和學生的學習方式。可見，電化教育值得在初中數學教學中推廣使用。

2 初中數學課堂教學中的不足

沒有體現出學生的主體地位 部分初中數學教學中，教師習慣“一言堂”的教學方式，很難在新課改要求下快速改變教學模式，需要一定的時間來改變。目前的教學中，教師留給學生思考的時間很少，甚至在課堂教學中沒有思考的時間。教師總是擔心教學時間不夠，不能將數學知識全部傳授給學生，甚至在遇到教學重點和難點時不斷重復講解，學生沒有參與到教學活動中，內心對學習的渴望沒有得到滿足，逐漸失去學習數學知識的積極性；同時，教學活動中缺乏學生的表現，也會導致教學活動枯燥、無趣。

由此可見，初中數學教學中沒有體現出學生的主體地位，忽視學生在教學活動中的重要地位。而教師要想改變這一現象，則可以選擇使用電化教育手段，尊重并突出學生的主體地位，改善初中數學課堂教學中的不足。

沒有充分運用現代化教學手段 教師在實際教學中忽略使用現代化教學手段。造成這一現象的主要原因有：

1）教師認為使用現代化教學手段比較麻煩，不愿意使用現代化教學手段制作課件、準備教學資料等；

2）教師對現代化教學手段掌握不夠熟練，不能熟練運用現代化技術設計教學情境、查閱資料等，現代化教學手段運用不夠充分[1]。

在現代環境下，教師需要運用現代化技術落實教學方案。因此，我國各級學校積極對教師進行現代化技術培訓，強化教師的技術能力，使教師的綜合素質滿足現代教學需求。此外，初中數學教學中若是不使用現代化教學手段，學生的認知能力、認知習慣存在較大差別，無法引起學生對學習的興趣，阻礙初中數學教學進度，影響教學質量。因此，要督促教師在教學中運用電化教育手段，使其在課堂中彰顯魅力。

沒有全面建設師生和諧關系 師生之間的關系直接影響教學質量和學習質量。我國的教育形式中，初中數學教師通常需要跨班教授知識，教學工作任務重，沒有更多的精力與學生構建和諧的關系，導致師生關系存在問題，進而影響數學教學。可見，要想改善初中數學教學，教師需要重視與學生的交流，通過數學教學全面建設和諧的師生關系。初中學生性格比較敏感，教師需要在教學中關心學生，重視學生在課堂中的表現，通過對學生的關愛使他們接受教育，并主動與教師溝通，了解他們的思想、對數學教學的意見等，以便改善教學方式方法。

電化教育是教學的重要手段，在教師構建和諧師生關系中也可以發揮重要作用，有著特殊的價值，幫助教師和學生之間形成良好的溝通。從現代化的教學角度分析，全面建設師生和諧關系是使初中數學教學取得顯著成效的重要途徑。

3 讓電化教育在初中數學課堂中彰顯魅力

運用電化教育，強化思維訓練 學生在思考數學問題、解決數學問題過程中得到思維訓練，促進思維發展。因此，在現代化教學中重視強調訓練學生的思維，重視學生的思維發展過程，通過知識的發展過程強化學生的思維。教師在講解數學知識過程中，充分運用電化教育手段代替以往的經驗教學，將刺激學生的感官、激發思維等教學方式延伸到發展學生的多維空間思維中，從而在教學中實現簡化復雜知識、使靜態知識動態化、使抽象知識實際化等教學目標，最大限度拓展教學的多維空間。同時，利用現代化教學技術使數學知識充滿色彩感，并能夠運用音形結合等形式展開教學，帶給學生不同的學習感受，使學生對學習數學知識飽含熱情。教師運用電化教育手段過程中，引導學生改變解決問題的維度、調整問題的已知條件以及順序、延續教學內容、拓展教學方向等，均可顯示出電化教育手段在教學中的魅力所在[2]。

如講解無理數知識過程中，教師可以利用計算器實施教學，指導學生運用計算器計算無理數數值，使學生掌握無理數概念，了解無理數存在的環境以及發展歷程等知識，并通過學習無理數的發展歷程形成無理數學習和運用思維，使自身的思維能力得到訓練和發展。

教師利用電化教育訓練學生的思維，可以說是充分利用電化教育的現代技術優勢，為學生創設不同的學習環境，提供現代化的學習用具，簡化數學知識的同時，訓練學生的思維能力。

運用電化教育，促使學生建立空間意識 初中階段的學生正面臨形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，從而形成學生思維特點和數學知識特點之間的矛盾點。教師想要提高教學的有效性，則需要解決學生思維和數學知識的矛盾點，而電化教育手段能夠幫助教師很好地解決這一問題，在學生思維中建立空間意識，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。

如在教學“三視圖”的過程中，教師可以利用多媒體設備，從正視、側視和俯視的角度展示圖形，既展示平面圖形知識，又引入立體圖形知識，并促使學生形成空間思維意識，自主構建圖形的立體感。學生通過觀察多媒體展示過程，練習將立體圖形變為三視圖的平面圖形，而后教師總結本節課程講解的重點知識，使學生對立體圖形有深刻了解。

教師利用電化教育手段講解空間知識，幫助學生建立空間意識，使學生通過物體的表面建立其空間形態，解決學生思維與初中數學知識特點之間的矛盾，從而使學生擁有正確的數學思維。尤其在學習幾何知識的過程中，空間意識可以幫助學生快速接受幾何知識，進而提高他們的數學學習效率，同時為學生在日后更加深入地學習空間知識奠定基礎。

由于立體幾何等空間知識在初中階段占據較大的知識空間，使培養學生的空間意識在初中數學教學中具有重要地位，影響學生的數學成績，因此，教師要幫助學生建立空間意識。而電化教育則可有效幫助學生建立空間意識，形成物體的空間形態，足可見電化教育在初中數學教學中的重要性。

運用電化教育，解決數學實際問題 學習知識的最終目的是運用知識解決實際問題。數學知識在生活中隨處可見，其具有很強的應用價值。初中數學的常規教學方式受到空間以及時間等條件的制約，導致教學中無法涉及更多的實際問題，從而影響學生運用數學知識解決實際問題，限制學生的發展，阻礙學生提高運用數學知識解決實際問題的能力。電化教育手段的優勢恰好可以解決空間、時間等條件對數學教學的限制[3]。

如在學習“二元一次方程”的相關知識時，學生通過觀察教師提供的視頻資料中體現出的問題，聯想到自己家水電費的計算。但是，學生要如何利用二元一次方程計算自己家的水電費呢？由此將學生帶入運用數學知識解決實際問題的情境中。學生通過教師利用電化教育手段設計的實際問題情境，思考生活中的現實問題，切身體會數學知識在生活中的作用和意義，并在實際問題情境中體會到學習的樂趣，從而樂于學習數學知識。此外，學生可以在教師設計的實際問題情境中運用數學知識，進而提高解決實際問題的能力。

電化教育手段可幫助教師設計不同的教學情境，可以使數學教學不受空間等條件的限制，為學生創造真實的學習環境，促使學生學會數學知識，且能夠運用數學知識，實現初中數學教學目標，使教學不再停留于“學習”階段，而是向“運用”階段發展。教師運用電化教育開展數學教學，使其在初中課堂教學中彰顯魅力，發揮作用。

運用電化教育，指導學生探索數學知識 初中數學教學中，教師指導學生探索數學知識，培養學生創新能力，首先需要解決的問題是將數學問題運用形象化的形態進行展示，將復雜的問題簡單化，使靜態的數學現象成為動態現象，強化學生對數學問題的理解能力。教師希望在教學中實現的目標，運用電化教育能夠實現教學理想。教師可以選擇合適的軟件制作教學課件，使課件可以變色、閃爍、旋轉或是平移等，增加教學課件的美感，從而吸引學生眼球，將學生帶入學習環境中；教師也可以利用軟件的特點設計模擬路徑，模擬學生對知識的猜想，從而為指導學生探索數學知識創新方法，開辟新的道路。

如“整式的加減”這一章節中，有一個小節的“信息技術應用”，主要內容是利用電子表格進行數據計算。教師利用計算機教學，使用表格的計算功能，輸入整式以及數值，表格會自動計算結構，學生可以通過計算，驗證表格計算結果是否準確。同時，教師引導學生利用表格進行復雜計算，使學生探索表格的應用方式，進而探索數學知識中復雜的計算問題，逐漸養成探索知識的良好習慣。利用計算機教學過程中，學生不僅在學習中復習鞏固“整式的加減”相關知識，且學會利用表格進行計算，對于復雜的計算問題可以不再使用手動計算，而是利用計算機的優勢，快速計算結果，且計算結果準確。

利用計算機進行教學是教師實施電化教育的手段之一，并在利用計算機教學過程中指導學生探索數學知識，增強電化教育在初中數學教學中的作用，彰顯獨特的魅力。

4 總結

總而言之，新時代背景下初中數學教學面臨新的挑戰，教師要善于運用電化教育，加強對學生數學思維的訓練，幫助學生建立空間意識，引導學生解決數學實際問題，并指導學生學會探索數學知識。教師需要利用電化教育的特點，為學生創造參與教學活動的條件，使學生真正掌握數學知識的形成和發展過程，從而全面提高學生的數學素質。筆者還需要在教學中進一步加強電化教育手段的應用，提升電化教育價值。

參考文獻

[1]張洋.初中數學教學中電教媒體運用的技巧[J].數學學習與研究，2017（11）：156.

[2]李濤.使用電教手段提高初中數學總復習的效率[J].數學學習與研究，2017（4）：33.

[3]張士坤.運用電教媒體優化初中數學教學[J].中小學電教，2016（8）：95.