基于興趣的高校大學(xué)生共享學(xué)習(xí)行為影響分析

鄒筱 等

在共享學(xué)習(xí)中，知識(shí)共享是基礎(chǔ)和前提，興趣是動(dòng)力。那么，有哪些因素會(huì)影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為呢？這些因素相對(duì)重要程度如何呢？對(duì)此有必要加以研究，為高校共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)單位和老師提供指導(dǎo)，并提升大學(xué)生共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享水平和創(chuàng)新能力。

一、實(shí)證研究

1.影響因素提煉。湖南工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院于2016年7月成立，目前包括十六個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班（簡稱雙創(chuàng)班），雙創(chuàng)班成員均為各學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)組成，他們以興趣為基礎(chǔ)，采用靈活的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。目前這種基于興趣的共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式已收到了良好成效，在省內(nèi)各項(xiàng)學(xué)科競賽中喜獲佳績，數(shù)十個(gè)雙創(chuàng)項(xiàng)目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園。本研究以湖南工業(yè)大學(xué)雙創(chuàng)班為例，通過深度訪談來提煉高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為影響因素。研究者共訪問3個(gè)基于興趣的共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，包括3名本科生導(dǎo)師、10名本科生，每次訪談時(shí)間約2小時(shí)，訪談方法是讓受訪者回顧和敘述在雙創(chuàng)班的基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為及其影響因素。訪談結(jié)束后由2名研究者對(duì)訪談?dòng)涗浄謩e進(jìn)行整理，對(duì)于有分歧的問題共同討論并讓被訪者加以確認(rèn)，最終得到13個(gè)問題，分別是：X1：對(duì)自己興趣的認(rèn)知程度；X2：認(rèn)為興趣值得一起學(xué)習(xí)；X3：在興趣上投入的時(shí)間；X4：從興趣愛好中得到收獲；X5：對(duì)目前專業(yè)的喜愛程度；X6：自組織的活動(dòng)形式；X7：組織的活動(dòng)有一定的成果；X8：在共享學(xué)習(xí)中得到資源與服務(wù)；X9：興趣式的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；X10：有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣交流平臺(tái)；X11：以任務(wù)導(dǎo)向式的興趣小組；X12：基于興趣靈活組織團(tuán)隊(duì)的模式；X13：團(tuán)隊(duì)式管理模式。

2.問卷設(shè)計(jì)。為檢驗(yàn)深度訪談結(jié)論，本研究擬采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷共包括3部分：一是引導(dǎo)語——說明調(diào)查目的、要求以及對(duì)調(diào)查對(duì)象信息的保密承諾，以引導(dǎo)調(diào)查對(duì)象參與調(diào)查；二是調(diào)查對(duì)象信息——包括性別、年級(jí)、專業(yè)；三是調(diào)查問題——將上述13個(gè)問題直接轉(zhuǎn)化為測評(píng)項(xiàng)，所有問題均采用Likert五級(jí)量表評(píng)分，分值越高表示越同意，分值越低表示越不同意。

3.數(shù)據(jù)收集。本研究選取了湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院BU實(shí)驗(yàn)班、機(jī)械學(xué)院IDL實(shí)驗(yàn)班和包設(shè)學(xué)院BP實(shí)驗(yàn)班等多個(gè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班的共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員作為調(diào)查對(duì)象。研究者通過網(wǎng)絡(luò)，如微信或QQ一對(duì)一發(fā)放給同學(xué)，以確保被調(diào)查對(duì)象都是湖南工業(yè)大學(xué)雙創(chuàng)班成員。此次共發(fā)放問卷364份，回收364份，剔除無效問卷4份，共有360份問卷進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析，問卷有效率99%。

二、統(tǒng)計(jì)分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)。對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，可知：第一，調(diào)查對(duì)象男性占49.7%，女性占50.3%，男女比例接近一比一，比較合理；第二，調(diào)查對(duì)象大一占21.2%，大二占31.3%，大三占35.4%，大四占12.1%，年級(jí)主要集中在大二大三，這些人也是雙創(chuàng)班的主力；第三，調(diào)查對(duì)象理工類占48.4%，經(jīng)管類占45.9%，其他占5.7%，專業(yè)主要集中在理工類和經(jīng)管類，這也比較符合專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況。

2.主成分分析。主成分分析是考察多個(gè)變量間相關(guān)性的一種多元統(tǒng)計(jì)方法，它可以通過少數(shù)幾個(gè)主分量來解釋多個(gè)變量間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為將問卷中的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行有效歸類，提煉出影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的主要因素，采用SPSS 21.0進(jìn)行主成分分析。（KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果：KMO=0.656，Bartlett近似卡方值 =365.903、df=78、Sig值 =0.000，適合做因子分析）令特征值大于1，進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)，得到5個(gè)因子。根據(jù)SPSS分析結(jié)果可知：①問卷中的13個(gè)題項(xiàng)均清晰地負(fù)荷在系統(tǒng)提取的5個(gè)因子上，累積方差解釋54.861%，說明5個(gè)因子對(duì)樣本方差解釋能夠接受，即將13個(gè)變量歸入5個(gè)公共因子是可行的；②在第一主成分的表達(dá)式中，X12、X13的系數(shù)較大，可以看成是反映得到資源與服務(wù)和從愛好中得到收獲的綜合指標(biāo)；在第二主成分的表達(dá)式中，X4、X10的系數(shù)較大，可以看成是反映靈活組織團(tuán)隊(duì)和自組織活動(dòng)形式的綜合指標(biāo)；在第三主成分的表達(dá)式中，X3、X11的系數(shù)較大，可以看成是興趣投入時(shí)間和團(tuán)隊(duì)式管理的綜合指標(biāo)；在第四主成分的表達(dá)式中，X8、X9的系數(shù)較大，可以看成是反映有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和任務(wù)導(dǎo)向式的綜合指標(biāo)；在第五主成分的表達(dá)式中，X1、X5的系數(shù)較大，可以看成是反映對(duì)興趣的認(rèn)知和對(duì)專業(yè)的喜愛的綜合指標(biāo)；③依據(jù)5個(gè)因子各自包含題項(xiàng)并借鑒前人研究成果，本研究將其分別命名為“外部支持”“組織模式”“管理模式”“學(xué)習(xí)方式”“興趣認(rèn)知”，然后征詢相關(guān)專家和調(diào)查對(duì)象意見，此命名得到認(rèn)同。

3.權(quán)重計(jì)算。為進(jìn)一步了解上述5類因素對(duì)于高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為影響程度，在主成分分析基礎(chǔ)上對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。具體方法是：用各項(xiàng)指標(biāo)因子載荷值除以各對(duì)應(yīng)主成分（K=1，2，3，…，5）相對(duì)應(yīng)的特征值的平方根，得到每項(xiàng)指標(biāo)[K=1，2，3，…，5，L=1，2，3，…，13]的系數(shù)，再乘以各主成分所對(duì)應(yīng)的貢獻(xiàn)率（在此用方差解釋率替代）（K=1，2，3，…，5），然后除以5類主成分累計(jì)貢獻(xiàn)率（K=1，2，3，…，5）（用累計(jì)方差解釋率來代替），得到如下公式：

將數(shù)據(jù)代入上述公式，得到指標(biāo)權(quán)重系數(shù)如下：

F=0.0442X1+0.0333X2+0.1006X3+0.0601X4+0.0779X5+0.1189X6+0.0066X7+0.0943X8+0.0396X9+0.0757X10+0.0883X11+0.0709X12+0.0724X13

在指標(biāo)權(quán)重系數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行歸一化，得到各指標(biāo)權(quán)重。分別是：“興趣認(rèn)知”包含指標(biāo)X1、X2、X3、X4、X5、X9，指標(biāo)權(quán)重分別為5.008%、3.773%、11.397%、6.810%、8.824%、4.488%，該因素權(quán)重40.300%；“組織模式”包含指標(biāo)X6、X12，指標(biāo)權(quán)重分別為13.464%、8.033%，該因素權(quán)重21.497%；“學(xué)習(xí)方式”包含指標(biāo)X7、X10、X11，指標(biāo)權(quán)重分別為0.746%、8.577%、10.008%，該因素權(quán)重19.331%；“外部支持”包含指標(biāo)X8，指標(biāo)權(quán)重分別為10.673%，該因素權(quán)重10.673%；“管理模式”包含指標(biāo)X13，指標(biāo)權(quán)重為8.199%，該因素權(quán)重8.199%；五個(gè)因素累計(jì)權(quán)重100%。

由此可知：高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為影響因素權(quán)重從高到低排序，依次是 “興趣認(rèn)知”“組織模式”“學(xué)習(xí)方式”“外部支持”和“管理模式”。這表明：①“興趣認(rèn)知”是影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的首位因素，即能夠明確辨識(shí)自己的興趣，認(rèn)為興趣值得投入時(shí)間且和大家一起學(xué)習(xí)，想要從興趣中有所收獲，渴望興趣式的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。對(duì)興趣的認(rèn)知是基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)因。對(duì)興趣的認(rèn)知促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)的形成并引發(fā)共享學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。這一結(jié)論也驗(yàn)證了Hame“個(gè)體學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)是知識(shí)共享順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一”，孫衛(wèi)忠等 “個(gè)體主觀意愿正向影響知識(shí)共享水平”等研究結(jié)論的正確性。②“組織模式”是影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的第二位因素，即自組織的活動(dòng)形式和基于興趣靈活組織團(tuán)隊(duì)的模式。如今的高校大學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識(shí)，充分激發(fā)他們主人翁的意識(shí)，采用更加靈活的組織模式，能夠更好的提升他們的共享學(xué)習(xí)水平，這一結(jié)論驗(yàn)證了孫衛(wèi)忠等 “學(xué)習(xí)型組織文化正向影響知識(shí)共享水平”。基于興趣的共享學(xué)習(xí)組織形式有利于成員的同質(zhì)性，進(jìn)而促進(jìn)共享行為的產(chǎn)生，從而這一結(jié)論驗(yàn)證了李霞“高校團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有正影響”、研究結(jié)論的正確性。③“學(xué)習(xí)方式”是影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的第三位因素，即注重學(xué)習(xí)成果，以任務(wù)為導(dǎo)向，也能更好的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)共享。這是因?yàn)椋康臎Q定行為，或者說人們不會(huì)盲目和無目的地從事某一活動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)任務(wù)完成過程中的互相交流與學(xué)習(xí)從而完成知識(shí)共享。④“外部支持”是影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的第四位因素，即提供給共享學(xué)習(xí)成員所需要的資源與服務(wù)，如團(tuán)隊(duì)的會(huì)議室，自習(xí)室以及開展活動(dòng)必要的經(jīng)費(fèi)等支持。這一結(jié)論也驗(yàn)證了劉金濤“有效整合的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間對(duì)高校大學(xué)生知識(shí)共享行為有顯著積極影響”，Szulanski “如果缺乏相應(yīng)的資源，就會(huì)削弱該個(gè)體行為執(zhí)行的可能性” 等研究結(jié)論的正確性。⑤“管理模式”是影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的第五位因素，即團(tuán)隊(duì)式管理模式。任何團(tuán)隊(duì)都存在著知識(shí)和能力的差別性，團(tuán)隊(duì)模式可以使共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，更加促進(jìn)知識(shí)和資源共享。團(tuán)隊(duì)管理模式中團(tuán)隊(duì)成員之間的的頻繁、密切的接觸使團(tuán)隊(duì)成員之間自然而然的形成了知識(shí)共享，這一結(jié)論驗(yàn)證了楊振華等“隱性知識(shí)通過師徒或者同事之間的交流和接觸可以得到傳播以及共享”研究結(jié)論的正確。

三、結(jié)論

通過本研究，得到以下基本結(jié)論及其相應(yīng)啟示：①通過深度訪談所提煉的影響高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為的13個(gè)因素可歸納為5類，分別是“外部支持”“組織模式”“管理模式”“學(xué)習(xí)方式”和“興趣認(rèn)知”。這是對(duì)高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為影響因素的定量研究，彌補(bǔ)了理論研究的不足，同時(shí)也能有效指導(dǎo)高校大學(xué)生共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的行為，進(jìn)而提升知識(shí)共享水平和創(chuàng)新能力。②按照高校大學(xué)生基于興趣的共享學(xué)習(xí)行為影響因素權(quán)重大小排序，依次是 “興趣認(rèn)知”“組織模式”“學(xué)習(xí)方式”“外部支持”和 “管理模式”。基于此，高校若想構(gòu)建新的共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，或者對(duì)提高原有共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享水平和創(chuàng)新能力，就應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策：第一，最重要的還是內(nèi)在動(dòng)因，即幫助高校大學(xué)生明確自己的興趣。第二，采用更加靈活的組織模式，既要給共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)充分的自主權(quán)，又要激發(fā)他們作為主人翁的責(zé)任感。第三，強(qiáng)調(diào)成果，以任務(wù)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)共享學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，而非渾渾噩噩，得過且過。第四，給予相對(duì)應(yīng)的資源支持，包括硬件及軟件方面，提供的資源并非越多越好，給予需要的即可。[基金項(xiàng)目：2017年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性項(xiàng)目（編號(hào)：201711535034 ）高校共享學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建研究——以湖南工業(yè)大學(xué)為例]

（執(zhí)筆人：鄒筱 徐蕊 陳晶 羅文敏）

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院）