如何使動作描寫生動傳神

劉梅香

[摘 要]許多初中生經常為自己的記敘文不生動傳神而苦惱，語文教師可引導學生抓住人物特點、細化動作過程、反復錘煉動詞，進行生動傳神的動作描寫。

[關鍵詞]動作描寫；人物；動詞

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0022-01

生動傳神的動作描寫對塑造人物形象很重要，那么在寫作中如何使動作描寫生動傳神呢？

一、抓住人物特點

老舍說過：“只有描寫行動，人物才能站起來。”強調了動作描寫對塑造人物形象的重要性。

比如，魯迅的《故鄉》中有這樣一句話：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。”句中用“飛出”這一動作，形象地表現出宏兒活潑伶俐的特點和想見到“我”的急切喜悅之情，使讀者產生如見其人的畫面感。

一個學生寫習作《舅媽》一文時，這樣寫道：

那是一個寒冷的星期天，我在換衣服時，舅媽突然驚訝地抓住我的手：“哎呀！你手咋凍成這樣？也不吭一聲，去找雙手套戴上！”邊說邊用指頭在我頭上點了一下：“你就讓它凍著？！”等我取手套回來時，她已在巷道的水龍頭邊兒搓洗我換下來的衣服。

這個文段中，為了突出舅媽對“我” 的關切愛護，巧妙運用動詞“抓住”“點”，“搓洗”又著力表現出舅媽的勤勞，正是這些動詞的運用，使文中的舅媽形象更加感人至深，促使小作者有感而發：“絲絲白發兒女債，歷歷皺紋歲月痕。”

二、細化動作過程

統編本語文七年級上冊第9課魯迅的《從百草園到三味書屋》中有這樣一段話：

掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

冬天雪地捕鳥也是兒時魯迅在百草園中的樂趣，這樣充滿樂趣的活動是怎樣的一個過程？讀者很想知道。通過閱讀以上文字，我們知道了作者把“雪地捕鳥的過程”細細分解為 “掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉” 幾個連續的小動作，就把雪地捕鳥這件事寫得具體生動了。

一個學生寫題為《溫暖》的作文來表現母愛，他這樣寫道：

隔著人群，我老遠就看見了媽媽，她身上穿著姐姐穿剩的一件棉衣，低著頭，雙手飛快地給一條條魚刮鱗、開膛……神情是那么專注，風吹亂了她的頭發，她也顧不得梳理一下。一陣寒風吹來，我不禁打了一個寒戰，于是裹緊了上次媽媽給我新買的羽絨服，可是媽媽依然不抬頭，手不停歇，她不冷嗎？我呆呆地立在那兒。終于，魚攤前的人少了，我走上前去，叫了聲：“媽！”媽媽抬頭看見我，凍得紫紅的臉笑成了一朵花：“哎喲，兒來了，冷不？”她把手在衣服上使勁擦了幾下，緊緊地攥住了我的手。

文中用“刮鱗”“開膛”兩個動詞細化了母親的動作，并在前面恰當加入修飾語“飛快地”，增強了文章的形象性，使讀者仿佛看到了一位吃苦耐勞、動作麻利的母親形象。當看到兒子時，小作者又運用了“使勁擦”“緊緊地攥住”這兩個動詞性短語，刻畫出母親見到兒子時的動作細節，展現了母親生怕弄臟了兒子的手以及見到兒子時的欣喜之情。

三、反復錘煉動詞

統編本語文七年級上冊第5課史鐵生的《秋天的懷念》中寫道：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

句中的“砸”可否換為“敲”？“摔”可否換為“扔”？通過查工具書可知，“敲”在《說文解字》中是“輕擊，叩打”的意思，而“砸”是“打，搗”的意思。從2013年商務印書館出版的《新華字典》中可知：“扔”是“拋，投擲”的意思，“摔”是“用力往下扔”的意思。通過字義比較，結合具體的語言環境，學生明白了這里用“砸”“摔”，更能突出表現當時史鐵生暴怒無常的性格。

在寫《暴風雨來了》時，一個學生這樣寫道：

中考前兩天的一次模擬考試結束了。我們早就預料到一場“暴風雨”將要來臨。果真如此，晚自習時，班主任帶著一張烏云密布的臉來到教室，將卷子狠狠地摔在講臺上，一句話也沒有說，此時教室內外一片灰色。我們頭也不敢抬，生怕看到老師那雙鋒利的眼。

在這個語段中，小作者運用了“摔”這個動詞，并用“狠狠地”加以修飾，更加形象生動地表現出當時班主任特別生氣的狀態，使讀者如見其人，比“放”字更有情感表現力。

要想使動作描寫生動傳神，除了以上方法之外，還需要教師引導學生多留心生活，養成善于觀察的習慣，這是抓住人物性格特點、細化動作過程、反復錘煉動詞的基礎和關鍵，應引起教師的重視，積極有效地落實。

（責任編輯 陳劍平）