探究式教學在高中美術色彩教學中的運用

姜小淳

[摘 要]在高中美術色彩教學中運用探究式教學，教師應注意引導學生探索調配規律、體驗色彩對比和色彩調和。學生在美術課堂中的大膽嘗試、深入體驗以及用心感悟，往往能夠有效打破課堂的寧靜或沉悶。

[關鍵詞]探究式教學；高中美術；色彩教學

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0027-01

學生對色彩的感知、應用以及審美往往得益于有效的色彩教學。下面，筆者結合高中色彩教學的日常嘗試與實踐來談一談探究式教學的運用。

一、引導學生在嘗試中探索調配規律

培養學生的色彩感覺最重要的方法便是色彩調配，依賴想象進行色彩感覺的培養自然是不可取的，學生只有在不斷嘗試、感知與積累的實踐中才能逐步提升自己的色彩感覺。

筆者考慮到高中生已經具備一定的色彩知識，因此，在色彩調配的教學中對三原色、三要素等基本知識進行了簡單的回顧之后，便帶領學生展開了“又快又準”的課堂活動：首先投影了一張涵蓋紅色、橙色等高純度色彩以及紫灰色、灰綠色等低純度色彩的簡單圖案，要求學生用水粉顏料自己嘗試調配出圖案中的顏色，并填涂在作業紙的相同圖案上，最后比一比誰能又快又準地展現自己的杰作。學生立馬開始琢磨和嘗試。教師在學生的各種嘗試之后，引導學生表達自己的調色經驗與感悟，并進行調色方法和規律的總結，這樣學生對于純度不同的色彩調配方法也就了然于心了。

筆者通過活動的設計與開展，引導學生興致盎然地探討了色彩調配的方法與規律，學生在自己的嘗試、體驗與感悟中不僅掌握了課堂教學內容，也使得課堂活動更加鮮活而富有生機。

二、引導學生親身體驗色彩對比

色彩對比也是高中色彩教學中的重要內容，引領學生在無窮的色彩對比中感受與體驗對比現象帶來的視覺沖擊，對于其色彩的運用來說也是極其重要的。

筆者在色彩對比的教學中留意到了晚秋時節落葉的豐富色彩，并將其引入了課堂教學。首先請學生在校園內撿一片自己喜歡的落葉，并于課前將之形狀線條與整幅畫的外框畫在作業紙上，然后根據自身喜好在課堂中對圖形與底進行各種色彩的搭配，接著進行作業展示。學生在各種色彩對比造成的視覺沖擊中不禁發出一聲聲驚嘆。筆者適時提問：“你們覺得色彩對比是如何形成的呢？”一些學生的總結能力還是不錯的：“是由色彩之間的差異造成的。”筆者追問：“這些差異表現為什么？”學生在教師的追問以及啟發中最終明白了其表現為色相、明度、純度的差異。筆者又將學生的作業按照色相、明度、純度的差異進行了分類，并引導學生在“色相對比”類的作業中進行觀察和比較，學生很快便獲得了對比弱則視覺效果柔和、對比強則視覺效果炫目的體驗。鄰近色、同類色、中度色、互補色等各類對比隨后也在教師所出示的“色相環”的幫助下一一呈現，明度與純度的對比也可以運用同樣的方法讓學生在觀察與體驗中領會和掌握。

三、引導學生在賞析中體驗色彩調和

色彩調和這一色彩教學中的重要內容是對色彩追求的和諧與統一。學生對色彩調和原理與方法的認識與掌握是色彩教學中必不可少的，筆者以為，在教學實踐中引領學生對色彩進行賞析是促使學生掌握色彩調和原理的有效方法。

筆者在教學色彩調和時，首先用一組關于自然風景的圖片來引導學生感受其中的色彩之美，然后提問：你們從這組圖片中能感受到色彩的豐富與和諧嗎？你們覺得是什么原因能使其形成如此和諧的美？你們能在圖片中探尋出一定的色彩規律嗎？筆者在提出問題之后將學生分成了若干小組進行交流與討論。學生雖然并一定能給自己的發現冠上準確的名稱，但筆者展示的灑滿陽光的風景、云蒸霞蔚的天空、鑲著白邊的紅色石竹花等都令學生在色彩的體驗中心情激蕩。再通過筆者的引導、點撥與小結，學生很快對“同一調和法”“間隔調和法”“面積調和法”等色彩調和的主要方法產生了鮮明的認識和深刻的感悟。筆者隨后又展示了一組包含繪畫、刺繡、室內設計、服裝設計等元素的圖片，引導學生在觀察中運用色彩調和原理對這些圖片展開分析，并用“紅與綠對比強烈卻依然和諧的原因在哪里”等同類的問題引導學生對互補色對比的多種調和方法展開討論與探究。

學生在圖片與色彩的賞析中尤其能夠感受到色彩和諧所產生的美感，探究意識得到了激發，同時對教師的提問也能夠進行更加深入的思考，色彩之間的聯系也就更加容易在賞析、體驗中形成，色彩調和的原理與方法也會在學生的賞析與教師的點撥中更加鮮明地呈現。

學生在探究式教學中對學習內容會展開更加主動的探索、分析、交流、概括與總結，在積累學習經驗的同時也能切實提高自己美術學習與鑒賞的能力，情感態度與價值觀也在此過程中得到最為積極的展現。

（責任編輯 袁 妮）