淺談初中語文作業的設計與評改

徐雪妮

[摘 要]作業設計與評改是語文教學中一個重要的環節，既是對課堂的補充也是對課堂的延伸。語文新課程標準要求在作業設計與評改中要培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。科學的語文作業設計與評改是幫助學生鞏固知識、培養能力、發展智力、探究學習的重要手段和途徑，同時也能培養學生的自主學習方式。

[關鍵詞]語文作業；設計；評改

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0024-02

語文新課程標準強調，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。作業設計和評價是語文教學中的重要環節，也應該達到這樣的要求。但在傳統的教學活動中，很多教師在布置語文作業的時候，只重“量”而不重“質”，拘泥于抄寫、簡單練習、重復訓練等，大搞“題海戰術”，讓學生機械地重復，給學生帶來沉重的學業負擔。對于作業的評價也往往采用簡單、膚淺、主觀的方法，沒有突出感情、強調個性，學生只能被動地接受。筆者結合語文學科特點和學生實際，談談在中學語文教學中作業設計和評價的一些具體做法。

一、作業的設計

（一）作業設計的內容

新課改形勢下課堂教學的特色在于多樣性及開放性，作業設計也要跟上新課改的步伐，關注學生的全面發展，培養學生的發散思維，幫助學生開闊視野。新課標中關于作業設計的基本要求是：要根據學習內容和學生情況去設計語文作業，既要注意對知識的鞏固，又要注意對能力的培養。所以，不必拘泥于某種形式，可布置口頭作業，書面作業，走出校門去“看”去“觀察”的作業等。內容上靈活多變，可以是鞏固性作業、拓展性作業，也可以是綜合實踐性作業，還可以布置閱讀任務，讓學生養成動口、動腦、動手的良好習慣。通過這些來激發學生學習的興趣，提高學習效果。

比如，在教學《曹劌論戰》時，筆者給學生布置的作業是：找資料，看新聞，談談你對釣魚島問題的看法。聯系學習內容，適時布置一些與生活相關的熱點事件的任務，既可以加深學生對課文主題的理解，又可以引導學生關注社會，開闊視野。而在教學《生于憂患，死于安樂》時，筆者布置了小練筆：列舉你了解的歷史人物在憂患中生存發展的一兩個例子并談談你的感受。這樣有感而發，從課內延伸到課外，既訓練學生的表達能力，也培養學生的發散思維。寒假時，筆者給學生布置的語文作業是：用日記記錄你們家過年的習俗，陪爸爸媽媽看春晚、走親戚。在語文作業中滲透傳統文化以及德育教育，一舉兩得。

（二）作業設計的數量

初中科目多，學生課業負擔重。因此，對于語文作業，除了要有“質”的要求，還要有“量”的控制。繁重的作業只會讓學生產生厭煩的情緒，布置作業要“少而精”，減輕學生的學習負擔。這就要求語文教師設計作業時講究科學性、合理性，克服以往“以數量論英雄”的缺點，從“質”的方面去設計。比如，教師在設計九年級口語交際《獻給老師教師節一份特殊的禮物》這一課時，由于課前布置學生完成了對教師的調查活動，在課堂上通過口頭訓練和檢測，學生已經達到了本節課的教學目的，因此課后作業就可以不布置了。

（三）作業設計的原則

首先要遵循效果最優化原則。作業設計要有明確的目的性和預見性，可以依據它來檢查教學效果和學生掌握情況。根據學生個體發展程度的不同，在設計作業時要有不同的梯度，以達到最優化的效果。作業內容既要考慮大部分學生，也要注意培養尖子生，還要兼顧學困生，必要時可以讓學生自由選擇、各取所需，避免“一刀切”的情況。比如周末家庭作業，可以讓學生根據自己實際的學習情況選擇性地完成教師布置的作業，可以寫周記，也可以寫小練筆，還可以總結歸納一周的學習內容。

其次要注意作業的趣味性。興趣是最好的老師，只有激發了學生的興趣，才能夠讓學生愉快接受。教師可以適當布置一些有趣味性的作業。比如，在上《巨人和孩子》這一課時，筆者給學生布置的作業是：回家和爸爸媽媽講講這個小故事。學生對于這次作業任務表現出很大的熱情，樂于接受，同時也能有效培養學生的口頭表達能力與邏輯能力。

二、作業的評改

新課程標準明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”2017年暑假新教材培訓上，專家也強調：“要用欣賞的眼光去看待學生，要鼓勵學生發展自己的個性和創造性思維。”根據這一點，筆者在評價學生作業的時候，主要有下面的一些做法。

（一）客觀公正，標準統一，嚴寬適度

只有客觀公正地評價，才能得到學生認可，從而發揮作業評改的促進作用。學生學習能力存在個體差異，要多用贊賞的語氣去評價，善于發現學生的優點，比如“你進步了”“你的觀點很特別”“你的條理很清晰”……

（二）方法具體化

如果只是對作業做出正確或錯誤的判斷，反饋信息量過少，這樣的作業評改就不能引起學生的關注，他們往往看一眼等級或者分數就丟回抽屜里。因此，不管是口頭評價還是書面評價，要給學生一些指導性的建議，明確肯定哪里做得好，具體指出錯誤的地方。比如，在修改學生作文的時候，筆者常常用“溫馨提示”去提醒學生：“你的作文選材很好，可是文章的結構不夠合理，再重新安排一下吧。”“你的作文立意很好，可詳略安排不當，重點不夠突出……”讓學生善于從教師的評價中發現問題，找出問題的原因。

（三）方式多樣化

針對不同的作業，可以采取靈活多變的評改方式。全批全改可以讓教師全面了解學生對知識的掌握情況。為了節省時間，提高工作效率，教師可以抽取部分學生的作業來批改，以了解學生作業完成的情況。偶爾采用面批面改的方式，直接提醒學生，有利于他們訂正錯誤。

（四）充分利用資源

新課程改革中強調的小組合作和資源利用，在作業評改中也可以充分發揮它的作用。比如，作業評改的對象可以是教師，也可以是小組內的成員，還可以是各小組，這樣可以加強小組之間的合作與溝通，同時，也讓學生在評改中學會取長補短，共同進步。在評改學生的作文時，筆者經常讓學生互評、交流，以他們的眼光對同學的作文進行評價，教師進行指導和總結。

總之，初中語文作業的設計與評改只要始終堅持從學生出發，堅持用有效為標準指導我們的工作，就能發揮作業在語文教學中的重要作用，提升語文教學質量，促進學生全面發展。

（責任編輯 陳劍平）