高中體育教學中合作學習模式的應用

李永偉

[摘 要]合作學習是比較新穎的學習模式，其作用和價值已得到專家學者的一致認可，是目前應重視的教學策略和教學理論。將小組合作學習模式應用在高中體育課程中，可以培養高中生的團隊精神，提升學生的配合意識，對增強高中體育教學的實效性和增強學生鍛煉意識具有重要作用。

[關鍵詞]高中體育；合作學習模式；應用

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0034-02

高中階段的體育教學目的是提升學生心理和身體的健康水平，增強學生的運動能力和終身體育意識，是高中必修課程。而合作學習是課程改革提倡的新型教學方式，一些學校在應用此教學模式時卻出現了不規范性、不合理性、不科學性，大部分學校只重視形式，而忽略實質。高中體育課中如何科學地開展合作學習，是值得教師深入研究的問題。

一、高中體育課程應用合作學習模式的意義

在高中體育課程中應用合作學習模式，可以降低高中生學習壓力，營造快樂、融洽的學習氛圍。將合作學習模式融入體育教學，可以增強學生的合作精神與合作意識，讓學生在合作中互相幫助。學習成績差者通過合作能學習成績好的學生的優點，也能得到其他同學的認同和尊重，在提升同學間友誼的同時，提高全體學生的體育學習能力。另外，合作學習模式可以有效提高師生間的合作與互動，彰顯學生在體育教學中的地位。師生一起完成教學任務、達到教學目標和處理問題，在集體活動中開發學生的體育潛力，進而增強學生的學習積極性和自主性。

二、高中體育教學中應用合作學習模式的策略

1.實行科學分組，利用合作提高自身能力

高中體育教師在運用合作學習模式前，要用一兩節課的時間了解學生的興趣、性格、技能、特點，分析學生的個體差異，為分小組打基礎。根據各種體育教學技能，選擇不同的教學方法或者分組方法，以實現最好的教學效果。在開展教學活動前，體育教師要分析教學內容和教學目標，了解學生情況，按照小組合作學習的相關標準，對每個小組成員進行分工，為學生制定學習目標，為順利開展合作學習奠定基礎。如教師可以隨機進行分組，通過提前準備學習內容設計實行的合作學習方式，這種簡單、迅速的分組優勢在于對學生的體能和專業技能沒有要求，可以有效提高課堂教學的效率和質量。相比沒有要求的分組方式，教師設計課程內容時，可以根據學生實際的體能與掌握專業技能的情況，通過差異設計教學內容的參與方式，進行反差式分組。如在接力跑項目中，均衡小組參與學生的整體實力，進行練習階段的平衡，發揮學生的個人優勢。同時，參考學生體能和專業技能，在設計課程內容時采用同類式分組法，這種方法主要用于籃球、排球等專業要求較高的項目中。如在排球課上實力相當的學生分為一組，由于體能和掌握專業技能的水平差異不大，學生在參與體育學習時，可以更加和諧地運用自身的優勢進行配合，進而對教學內容體會領悟得更快、更深。另外，可以采用專業能力較強的學生與技能較弱的學生搭配分組的方式，在設計教學內容時可安排健美操、武術等項目的學習，以強帶弱，提高教學質量和教學效果，強化學生學習過程中合作學習的主體性。

2.健全評價體系，提倡公平競爭

科學完善的評價能激發學生學習的積極性，對學生特別重要。高中體育教學建立健全評價體系對提高小組合作學習的質量發揮著不可忽視的作用。評價體系既要評價學生的學習結果，也要評價學習過程，還包括組內每個學生的互評和教師對學生的評價。客觀公正的評價結果，可以讓學生了解自己的優勢和不足，為學生進一步學習提供支持。高中體育教師要對學生進行科學分組。調查顯示，2～6人組一是比較合理的，教師能夠按照學生情況和教學內容進行調整，建立“組間同質、組內異質”的小組。分組時通常采用1∶2∶1的比例。例如，四人小組中有一名學生是綜合成績優秀者，兩名是中等者，一名是較差者，確保每個小組的成員能夠互不打擾、各盡其責地進行合作學習。

3.推動學生間的合作，培養學生的團隊意識

在高中體育教學過程中，經常出現一些學生不理解學習內容，缺乏參與的主動性和積極性，缺乏較強的團結協作意識，這就需要體育教師在教學中不斷進行調節，不斷激發小組內、小組間的互動與交流。如作為集體性的籃球運動，是體育教師設計課程的主選項目。體育教師在教授籃球課時，可以設計比賽模式，培養學生相互配合的協作能力和團結能力。由于籃球運動的比賽需要兩組上場參賽隊員各五人，候補隊員若干名，因此，需要隊員之間的默契配合，對學生的體能和專業技能要求嚴格，上場隊員只有相互配合，以團隊之間的協作能力互補，才會在比賽規定時間內成為獲勝的小組。

體育教師通過教學內容，開展合作學習的教學模式，培養學生頑強的斗志以及團結協作的精神，是培養學生團隊意識的基礎，默契配合可以使學生明確學習目的，確定團隊的重要性。這種合作學習的優勢在于學生整體間的提升，學習過程中取長補短的相處模式既提高了團隊意識，又增進了學生之間的感情。同時，在教育目標和體育教師的引領下，有團隊意識的學生都能以積極、主動的態度介入小組合作學習中，進而實現了解與掌握體育知識和運動技巧，增強身體綜合素質的目標。

4.采用輔助配合，引導學生承擔責任

在高中體育教學過程中，教師要積極體現主導功能，幫助學生發揮主體作用。在開展小組合作學習期間，每個合作小組都要推舉一名小組長，由其對組員的職責進行明確，讓每個學生了解到自己是小組的重要成員，增強所有學生的學習自尊心和自信心。運用“學生管理學生”的教育模式，提高學生的執行力和領導力，能更好地體現學生的學習主體性，有效增強小組合作學習的實效性。例如，教師設計武術課內容時，可選出團隊中學習能力較強的學生，輔助教師配合課堂內容進行教學。輔助合作學習的優勢在于設立學習榜樣，在榜樣的帶動下拉近學生間的距離，挖掘學生學習的興趣，從而提升學生參與學習的主動性，實現提高武術專業技能的目的。榜樣的樹立，還可以明確學習方向，為學生提供實現階段性目標的計劃。教學過程中有教師耐心的指導、榜樣的陪同，在積極向上的合作學習的氛圍下，學生會逐步形成階段性成就感。

總而言之，在高中體育課堂教學過程中，開展小組合作學習，既能夠全面體現學生的主體地位和作用，提高他們進行體育運動的積極性和主動性，也能增強學生團結協作的意識。為了更有效地增強小組學習的科學性和實效性，高中體育教師要積極做好分組前的準備、科學建立學習小組、推動學生之間的協作與團結、調動學生合作的積極性、引導學生承擔責任、健全評價體系等教育工作，促進合作學習模式的順利實施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 祖春雨. 合作學習模式在高中體育教學中的應用[J]. 好家長，2017（66）.

[2] 王嘯. 合作學習模式在高中體育教學中的應用[J]. 教育藝術，2017（3）.

[3] 丹慧芬.學校體育培養學生團隊精神和合作能力的研究[J].青少年體育，2018（1）.

（責任編輯 諾 依）