初中信息技術網絡教研的探索

梁康麗

[摘 要]網絡教研是指在教師教研過程中運用網絡技術的教研活動，以探究學習、交流研討作為主要的學習方式。這種新型的模式打破了傳統教研的空間和時間限制，使教師能夠獲得更好的成長。網絡教研使得跨區域、大范圍、專業化教研成為可能，有助于促進教師的專業發展。初中信息技術教學操作性、靈活性強，對教師專業技能提出了較高要求。在初中信息技術教學中，應發揮網絡教研的最大實效，在全員參與、資源共享、同伴互助和專業引領的基礎上，促進信息技術教師的自我發展，及時解決信息技術教學中出現的問題，從而提升信息技術教學質量。

[關鍵詞]網絡教研；初中；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0042-02

初中信息技術是以操作性、實踐性和探究性為特征的學科，教師的專業素養直接關系到課堂教學的質量。因此，教師需要不斷完善自己，才能以更高的知識與能力水平應對信息技術教學。為促進教師成長，提升教學品質，發揮網絡教研的實效，可鼓勵教師利用電子郵件、博客、QQ等手段進行信息交流，及時探討教學問題；創建網絡信息平臺，實現資源共享，接受嶄新的教學理念；及時在網絡教研平臺展開研討，通過多樣途徑學習信息技術專業知識。網絡環境下，獲得同校教師、其他同行和教育名家等的幫助成為可能，有利于教師共同反思教學方法，保證信息技術教學品質。這就促使教師各方面能力得到提高，獲得真正意義上的成長，從而最大限度地提升信息技術教學水平。

一、全員參與，提供交流機會

有些初中學校沒有獨立的信息技術教研組，即使有，信息技術教師較少，也很難形成良好的教研氛圍。傳統教研活動中，信息技術教師受到時間、地域等限制，不能全員參與，一直處于較孤立的狀態，很少有充分相互交流學習的機會。這使教研效果較差，教師專業成長緩慢，不利于改善信息技術課堂教學。

網絡教研又稱“虛擬教研”，是指借助網絡手段，采用不同的交互工具實現教師的同步或者異步交流，達成全員參與教研活動。常見的交互工具有電子郵件、論壇、博客、QQ、微信、視頻會議系統等，這些交互工具不受時間的制約，比如利用論壇可以發表開放的探究問題，全體信息技術教師在論壇上展開交流，發表對問題的見解。例如，教師在進行“制作演示文稿”的教學設計時，如果沒有教過這節教材內容，缺少一定的上課經驗，教學針對性較差。這時，教師可以在教研QQ群發起討論，把自己的疑問表達出來，全體信息技術教師展開實時討論、交流，問題一般都可以得到及時解決。這樣，教師進行課堂教學時，目標更明確、方法更到位，課堂教學形成良性循環，持續健康發展。

交互工具為網絡教研的開展創造了良好條件，全體信息技術教師都可以利用電子郵件、論壇、QQ等展開交流，隨時發表自己的疑問，交流課堂教學中出現的情況，確保課堂教學的高效。

二、資源共享，更新教學理念

信息技術教師對推動中小學教育信息化進程起著至關重要的作用，初中信息技術教師隊伍由于多種原因的影響，缺乏一定的教學知識和經驗，造成信息技術學科教學效率較低。網絡教研給教師提供了一個開放、動態、交互的平臺，信息技術教師可以從網絡資源庫中查找到相關信息。這樣經過教研學習，信息技術教師能夠接觸最新的教學信息，思維更加開闊，知識向縱深發展。

網絡教研作為一種新型的教研模式，以學科進行分類，隨著各地區的逐步推廣，網絡資源庫積累的素材越來越多。只要是參與網絡教研的教師都可以分享資源庫的信息，一方面，資源長久留存，所有信息技術教師都可以隨時使用這些資源；另一方面，教師能從同行的分享中獲得教學啟迪，為高效教學奠定基礎。信息技術學科的教師，可以學習信息技術專業人士或者經驗豐富同行的教學思路。比如信息技術注重操作實踐，教師平時一步步講授知識點，學生吸收效果較差，網絡教研時有許多教師提出利用微視頻展開教學，并在網絡教研平臺上上傳自己的課堂實錄和微視頻資源。這樣其他信息技術教師就可以學習這個理念，并運用到自己的課堂教學中，嘗試使用共享微視頻展開教學，為課堂教學注入新鮮血液。信息技術教師通過網絡教研平臺，分享自己的教學體會，各種思想不斷碰撞，相互補充，大家都積極對待網絡教研活動，形成豐富的資源體系。信息技術教師主動分享資源，教學理念不斷得到更新，課堂教學深入發展。

網絡教研平臺為教師提供了多樣教學資源，信息技術教師通過資源共享，吸收他人優點，不斷充實自己，取得教育教學工作的更大進步。

三、同伴互助，反思教學方法

當前初中信息技術教師配備不足、不齊是比較普遍的現象，甚至有的學校一個教師負責整個學校的信息技術課。課堂教學出現問題時，只能自己解決，沒有交流互助的對象，教學反思明顯受阻。網絡教研作為教研的一種新形式，使信息技術教師能夠通過多種即時、快捷的平臺，與同行集體備課、相互探討問題，反思教學方法，從而提高集體備課及反思效率，促進信息技術教師相互合作，提升信息技術教學水平。

新時代的教師應該是學習型、研究型的教師，在平時教學中要善于做教學反思，只有不斷反思才能獲得不斷進步。教師平時獨自反思，沒有同伴輔助時，反思僅停留在自己發現的問題上，對自己教學的認知度不夠，反思的成效不大。網絡教研，特別是博客的使用，讓教師有公共平臺反思自己的教學，積累課堂教學經驗。比如有一位教師教授完“信息與信息技術”這一課后，發現自己滔滔不絕地講解，學生沒有太大反應，學習的動力明顯不足。因此，這位教師在博客上，記錄下這節課的教學設計以及自己的反思。其他信息技術教師瀏覽這些博客內容后，針對出現的問題給出建議。有的教師說：“這節課教材內容比較多，應該有所取舍，不是講得越多越好。”也有的教師提出：“可以使用課堂辯論、導學案等活動，讓學生動起來，主動去理解、領悟知識，課堂教學效果會更顯著。”同行教師的意見和建議，有助于這位教師深入思考自己的教學，從而使自己的教學更合理、更科學。

通過網絡教研，教師開始審視自己的課堂，特別是同行的互助，為教學反思助力，給教師教學帶來的效果逐漸呈現出來。

四、專業引領，提升教學品質

初中信息技術教學的內容，比小學階段的知識難度有所增加，信息技術教師的專業能力直接決定信息技術教學的品質。網絡教研平臺促進了網絡集備、網絡研討、網絡聽評課等活動的開展，激發出信息技術教師的群體力量，教師行動起來，積極參與信息技術教學研究，從而產生更深的感悟，對教師的專業成長持續有效引領，有效保障信息技術教學的實效。

傳統教研模式多數是教師自己鉆研，影響教師的專業成長。網絡教研模式打破了封閉小群體教研的不足，催生了互動共享的群體教研。比如有的信息技術教師提出一個教學疑問，如果是傳統教研模式，只能是同校的教師進行探討解答，范圍太小，問題解決不透徹，其他縣區或者更遠地域的專業教師不能給出指導。但網絡教研模式下，通過交互工具，所有地區的教師都能及時參與討論，這使教師接觸的教學資源更豐富，交流更便捷，順利實現教學研討，為教師的專業發展搭建了良好的平臺，全面提升了教師的專業素養。

網絡教研的有效實施，從知識、思想、技能等層面改變了信息技術教師的教學，對促進教師的專業成長、提高教學質量等起到了重要作用。平時信息技術教學中，教師經常遇到種種困擾，傳統的教研活動不能很好地解決遇到的問題，網絡教研活動為教師突破專業化發展的瓶頸創造了條件。教師在資源共享、專業引領的基礎上，自主將理論與實踐有機結合，促進了教學質量的提升，為學生綜合素養全面發展與提升奠定了良好基礎。

（責任編輯 周侯辰）