提高學生學習有效性的策略探討

蔡秉坤

[摘 要]在信息技術教學中，教師需要不斷研究教學策略，提高學生學習的有效性。在教學時，教師應注重激發學生學習的興趣，教會學生學習的方法，培養學生的發散性思維，最終達到發展學生的信息技術核心素養的目的。

[關鍵詞]學習有效性；信息技術；核心素養

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0047-02

新一輪課改將我國基礎教育的總目標落實到“學生發展核心素養”。長期以來，高中生學習信息技術，往往既費時又費力，并且培養核心素養的效果常常也不盡如人意。新課程標準指出：學生是學習的主體。因此激發學生學習的興趣、指導學生學習的方法、培養學生的發散思維，必將是提高信息技術學習效率的切實有效的教學手段，也有助于發展學生的信息技術核心素養。

一、激發學生學習興趣，讓學習更主動

興趣是最好的老師。教師要以學生的發展現狀和發展需要為出發點，根據學生好勝和興奮點易轉移的特點，不斷創造條件，提高這一年齡層學生學習信息技術的能力和效率。首先要激發他們學習信息技術的興趣，讓他們主動投入到信息技術教學活動中來，在此基礎上才有可能提高他們的信息技術操作能力。新穎多變的教學方法與手段，可以使教學過程時時充滿吸引力。

二、教會學生學習方法，讓學習更有效

1.課前預習的方法

課前預習是一個讓學生學會思考的過程。預習前，可借助微課學習，讓學生大概了解要學習的知識點或章節知識，通過預習，初步弄懂老師尚未講解的新知識，并在疑難之處做上標記。這樣學生在聽課時，可以針對自己預習中的疑問用心聽講，變被動接受為主動求知，這樣聽課效率會更高。

2.課堂聽課的方法

對于課堂聽課，很大一部分學生的理解是遵守課堂紀律，聽懂老師講解。這樣的學法更多的是屬于“感覺式”學習，因為學生并沒有真正地參與課堂，這樣學習難以培養學生的信息技術素養。教師需要讓學生明確，上課要積極主動地參與課堂教學活動，認真思考老師提出的問題，多互動，多體驗，變“感覺式”學習為“體驗式”學習。

3.課后練習的方法

課后練習是課堂學習的延伸，練習主要有兩種途徑：一是利用所學知識再操作，對課上學習的知識進行整理操作，做到溫故知新；二是利用所學知識，再次設計作品，再次訓練操作技能，真正弄清知識，讓練習更具實效。

三、培養學生發散性思維，讓學習更長久

發散性思維是指從一個條件或一個目標出發，從各個不同的方向思考，探索出不同的答案，所以思考方向是向外發散的，也可以理解成從一個目標出發，從多種角度去尋找多個答案。發散性思維是朝著不同的方向進行，易于探索到新結論，提出新方法，所以培養發散性思維能力，是培養學生信息技術核心素養的重要途徑。

1.用“添葉法”教學，誘導學生思維發散

不少學生覺得信息技術操作枯燥無味。如果教師在教學時，運用“添葉法”進行教學，可極大地調動學生的學習積極性，改變學習的枯燥無味，培養學生的發散性思維能力。

例如，在高中教材《信息技術基礎》中的“4.2 表格信息加工”這一節教學中，可設計“利用Excel圖表分析中小學學生上網情況數據”來講解Excel圖表的制作和應用，目的在于使學生學會用圖表這一工具來形象地顯示數據。可設置兩個任務，任務1是在Sheet1中建立餅圖或柱形圖，任務2是美化自己所建的圖表（適當放大圖表區，并把圖表區內所有的字符設為10號，圖表背景圖案用恰當的填充效果）。

這種任務驅動法改變了單一刻板的教學模式，使學生能夠更自覺主動地去尋求不同的方式來獲取信息并且處理信息，發揮了信息的最大價值。學生在各自“添葉”的過程中，自覺或不自覺地發揮想象力，盡量找尋相似的“葉兒”，自然而然地掌握知識點，拓展了新的知識點，培養了發散性思維能力，同時也培養了學生信息技術核心素養之“信息意識”。

2.用“增枝法”教學，引導學生思維發散

一棵大樹除了葉茂以外，更應枝繁；葉附于枝，葉需要枝的支撐。信息技術的知識點操作教學，采用“增枝法”進行，常常能改變教師講學生操作的狀況，收到事半功倍的效果。

例如，高中教材《信息技術基礎》中的“3.3 信息的智能化加工”這一節，主要是讓學生通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗基本工作過程，了解其實際應用價值。教學中可用例子加實踐操作進行課前引導，然后就“人工智能的現狀和未來”展開小組協作學習和討論，組織學生分組比賽上網查資料。通過這種方式，學生會抓住“人工智能”這條主線，慢慢擴散到各個領域，這樣就自然而然地認識了人工智能技術對社會的影響。

這種 “增枝法”教學把枯燥乏味的知識講解變成了生動活潑的自主“增枝”活動，而且緊密結合操作技能，真正達到了讓學生在活動中學，在“增枝”中掌握信息技術知識的目的，更重要的是在“增枝”活動中，自然而然地培養了學生的發散性思維能力，使得學生通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用算法設計解決問題的方案，并遷移到與其相關的問題解決中去，培養了學生信息技術核心素養之“計算思維”。

3.用“生根法”教學，觸發學生思維發散

所謂“生根法”教學，“根”是“本”，而這個“本”可以看作是學生對信息技術學習的“情”，沒有了這個“本”，那么干、枝、葉是無法繁茂的。所以我們在進行教學時，一定要想方設法讓學生對信息技術教學有“情”的體驗，這樣才能從根本上讓學生愛上學信息技術。

例如，在高中選修教材《網絡技術應用》中的“3.4 動手組建小型局域網”這一節教學完成后，將學生分成4人一組，讓學生動手組建一個擁有四臺計算機的小型局域網，以其中一臺計算機為代理服務器連接到校園網，并在實踐結束后，向全班匯報組網過程中遇到的困難和問題。通過動手實踐，學生真正了解了局域網技術，也了解了校園網IP地址的規劃及校園網在教學、學校管理方面的作用等。

無論是作品的精彩，還是解釋的生動，其實都是對信息技術教學內容“生情”的效果，生了真情，就是教學追求的“生根”境界。一旦生了“根”，發散性思維能力就會得到相應的訓練和強化。這種教學方式讓學生用相關的知識、資源與工具去自主學習、協同工作、分享知識與創新創造，培養了學生信息技術核心素養之“數字化學習”。

三種方案的實踐將課堂變成學生積極、主動參與的樂土，充分調動學生的發散性思維，最大限度地開發學生的思維和智能潛力，真正提高學生的綜合能力和總體素質，提高了信息技術教學的效率。在這個過程中，學生用積極的學習態度、理性價值判斷的能力來解決問題，培養了學生的信息社會責任感。

總之，培養學生學習信息技術的能力是一個循序漸進的過程，不僅需要時間，更需要興趣的激發、方法的指導以及思維的培養。教師要注重學生的主體地位，充分發揮學生學習的潛能，激勵學生主動參與、實踐、探索、創造，從而提高學生學習的效率和質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建國.談高中信息技術教學存在的問題及應對措施新探 [J].南北橋，2016（1）.

[2] 辛思楹.如何在信息技術教學中培養學生的創新能力[J].東方青年·教師，2012（2）.

（責任編輯 周侯辰）