學校內涵式發展的探索與實踐

姜自忠

[摘 要]內涵式發展是學校發展結構模式的一種類型，是以學校的內部因素作為動力和資源的發展模式。學校管理者要了解學校內涵式發展的含義并進行探索和深化，在量變引發質變的過程中，實現學校的跨越式發展。

[關鍵詞]學校；內涵式發展；含義；探索

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0063-03

面對師生日益增長的對美好生活的需要，作為一所進入新時代的普通高中，需要用新思路去籌劃，用新作為去應對，用新成效來回答。當前，教育已經進入“以提高質量和效益為中心”的內涵式發展新階段。大力推動教育內涵式發展，把提高質量和效率作為教育改革和發展的核心任務，走內涵式發展之路，是踐行習近平新時代中國特色社會主義思想的必然要求，是實現學?？沙掷m發展的應然選擇。

一、學校內涵式發展的含義

內涵式發展是學校發展結構模式的一種類型，是以學校的內部因素作為動力和資源的發展模式。相對于外延式發展強調數量增長、規模擴大、空間拓展等過多關注學校規模的擴張不同，內涵式發展強調結構優化、質量提高、實力增強。上海浦東干部學院鄭金洲教授提出的四個“相對于”，即“相對于規模發展的質量發展、相對于粗放發展的精細發展、相對于同質發展的特色發展、相對于模仿發展的創新發展”，為學校內涵式發展指明了方向。

眾多學者的研究和無數學校的實踐也早已證明，內涵式發展是學校發展的根本要素，是學校發展的原動力，能夠促使學校形成自主、自為、自律、可持續發展的內涵文化，能促使學校在原有條件下，轉身向內，激發學校管理者和廣大教師的創造性，用質的創新替代量的擴充，用最優的路徑替代習慣性做法，用持續的效益替代一時的喧囂。由此達到學校發展的至高境界：愿景恰切，目標得當，方法科學，內涵豐富，充滿健康活力，富有旺盛持久的生機。

二、學校內涵式發展的探索

自2014年擔任學校校長后，我一直在思考并探索學校內涵式發展的最優之路。經過幾年的努力，帶領沂南一中走出了一條符合學校特點的內涵式發展之路，呈現出勃勃生機。

1.確立學校的發展目標

科學的目標是學校內涵式發展的前提。高爾基說過，“一個人追求的目標越高，他的能力就發展得越快，對社會就越有益”。一個人如此，一個單位也是如此。規劃高遠，定位清晰，目標明確，方能集聚師生員工的思想共識，同舟共濟，爭先進位，為學校的理想而不懈奮斗。2014年，我校制定了第一個《五年發展規劃綱要》?；诰哂?0余年歷史的優勢，針對發展過程中的起伏和曲折，鮮明地提出了振興目標和復興夢想：創建沂蒙品牌學校、齊魯一流名校。

明確的目標，凝聚起了全體教職員工的力量。大家在各自的崗位上，腳踏實地，砥礪前行、奮力爭先，學校綜合實力穩步提升。經過四年的發力趕超，我校在臨沂市46所高中綜合評價中，由第14位躍升到第4位。不僅如此，目標引領，催生了比學趕超的內動力，并成為每一個人的自覺追求，奠定了學校發展的強大根基，推動學校發展駛入快車道，進入騰飛期。

2.建立公正的評價機制

公正是學校內涵式發展的動力。有一句阿拉伯諺語說得好：做事公正一小時，勝過祈禱五晝夜。十九世紀法國偉大的軍事家、政治家拿破侖也曾對公正做出過自己的判斷：在政府事務中，公正不僅是一種美德，而且是一種力量。在我看來，公正是一種價值判斷，內含一定的價值標準，在常規情況下，這一標準便是學校的各種規章制度。學?！巴l共振，和諧一體，尊嚴至上”生動局面的形成，核心在于公正?；诖?，我校確定了“依法治校，制度管校，民主理校，科研興校，科學建?！钡霓k學方略。

為落實學校辦學方略，我校出臺了三項規范——《教師教學基本規范》《學生學習基本規范》《行政后勤服務基本規范》；八項制度——《學校教學、德育、后勤督導和評價制度》《學校干部考核評價制度》《教師考核評價制度》《班主任考核評價制度》《教研組長考核評價制度》《行政后勤人員考核評價制度》《安全工作評價制度》《教師、班主任、教研組長、行政后勤人員考核評價一票否決制度》，形成了一體化的綜合管理考核評價體系，建立了系統性的教學管理運行機制。

綜合管理考核評價體系體現出鮮明的特點：全覆蓋、有側重、獎罰有據、責權統一。一是覆蓋全體師生員工，人人擔責；二是分層分類分項考核，人人承壓；三是表彰獎勵，人人有榮；四是一切待遇由考核評價成績決定，人人相關。制度的建立讓教職工看到了發展的曙光，制度的嚴格執行讓教職工生發了奮進的力量。從人治轉向法治，起點公平，評價公道，激發全體教職員工去進取、去競爭、去合作的工作熱情，形成了生生不息的發展合力。由此可見，堅持以人為本，人的潛力就能發揮到極限，如此一來，學校超常規、跨越式地發展，也就有了最強大的力量。

3.打造教學教研和班級管理的3.0高級版

教師發展是學校內涵式發展的關鍵因素，教師成長是學校內涵式發展的不竭動力。著眼于素質教育，立足于全面育人，落腳于新高考改革，必須不斷改進學科教學，必須不斷完善常規管理，讓人本的關懷充溢于教師素質提升的全過程，讓理性的光輝閃耀于學生素質發展的全過程。

我校的教學教研經歷了三個版級。1.0初級版，即傳統授課式，教師為主，學生為輔，注重講清楚，講明白，至于學生的收獲，那只能是“師傅領進門，修行靠個人”了。這是低效的課堂、低效的教學，必須盡快淘汰。2.0中級版，自主合作式學習，教師主導，學生主體，注重學生探究，倡導合作共進，這是中效的課堂、中效的教學，必須完善提升。3.0高級版，即深度學習、能力形成、智慧提升，教師指導、學生主攻，尊重學生個性，堅持問題導向與目標導向相結合，推進選課走班，嘗試項目學習，旨在尊重規律，發現問題，掌握方法，形成和完善邏輯思維，鼓勵和催生個性化特色表達，這是高效的課堂、高效的教學，必須加快實現。

班級管理也相應地經歷了三個版級。1.0初級版，班主任盯防嚴守，包辦代替，學生處在被動狀態、被動學習，苦干實干，但效益不高。2.0中級版，班主任講究藝術，注重點撥，學生處于主動狀態、主動學習，工于技巧，但不長效。3.0高級版，班主任民主管理，班級自治，學生處于自覺狀態、自覺學習，能夠培養自立自強的自控力，發揮出最大的潛力。

這兩個3.0高級版的升級實施，能使學校師生的道德素養、學科素養、能力素養全面形成，立德樹人的目標全面實現。

4.特色文化引領學校可持續健康發展

學校文化是學校內涵真正的靈魂，是學校的根系，是治學的最高境界。優秀的學校文化是形成學校核心競爭力的獨一無二的關鍵要素。一所學校，最具有生命力的元素就是文化，而文化的生命力在于傳承和創造。

文化體現于學校建設的諸多層面，既有顯性的，也有隱性的，而且各有獨特的作用，目的就是達成“入芝蘭之室久而自芳”的效果。我校以“德潤一中，智慧學校”為品質，以“德·智”文化為引領，以“超前、精細、嚴格、科學、激情”為理念，以“厚德成人、大智成才”為追求，鑄造?；辍⑺茉鞄熁?、鍛造學魂、凈化靈魂。春風化雨，水滴石穿，要以文化的浸潤、感染、熏陶促進師生的發展。而且，形象地全方位地依托豐富多彩的文化載體，滋潤師生員工，力求使之內化于心，外化于行。唯有如此，教師才能把職業當作事業，學生才能把學業當作基業，共同構筑起富有溫度的教育和成人成才的殿堂。

學校特色文化是學校內涵式發展的必然表現形式，同時，它也為學校內涵式發展增添亮麗的風景。我校的特色文化，正在導引著學校走向“智慧、育德、和諧、百年老校”的奮斗目標，向一流名校和道德高地奮進。

三、學校內涵式發展的深化

新的時代，有新的任務。黨的十九大明確提出：“優先發展教育事業”，把“建設教育強國”視為“中華民族偉大復興的基礎工程”，這為學校內涵式發展指明了方向。十九大報告中提出的“落實立德樹人根本任務”“普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，概括了新時代高中教育的新使命、新特征。要做好這些工作，就要在學校內涵式發展的多樣化和特色化方面做出新的探索，用多樣促公平，用特色促發展，盡力服務于每一個學生成長和發展的需求，培養出各具特色的合格高中生。

1.積極順應高考改革要求

教育部部長陳寶生在黨的十九大中央國家機關代表團分組討論十九大報告時說，2020年新的高考改革制度全面建立。對學校來說，既是挑戰，也是機遇。順應考試招生制度的要求，研究學校內涵式發展新樣態，逐步突破“唯分數論”的思維定式，需要學校做出新的探索。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一學科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為學校內涵式發展面臨的一個新的改革課題。

我們立足現有條件，把現在的教學空間轉型升級，將教室和實驗室低成本改造成學科功能教室，充分利用有限的空間，如學校圖書館、走廊、辦公樓道等，建設專用學科功能室，目前已經建成涵蓋所有學科的專用學科功能教室。同時，我們把校外空間也當作功能室體系來打造，如利用全國黨性教育基地，將沂蒙母親王換于紀念館等作為課程基地，開設紅色文化游學課程等。全方位立體化的學科功能室建設，實現了基于必修課的單科走班到多科分層走班、全科分層走班。我們正在扎實探索必選修整合課程的分類分層分項選課走班，自覺順應新高考改革的要求，力爭使每個學生都能人盡其才。

2.積極推進學校課程建設

聚焦學校內涵式發展，創建學校特色課程體系，需要把課程改革放在深化學校內涵式發展的核心位置。學校要充分認識課程改革是教育改革引擎的作用，著力建設滿足師生需求的課程，為夯實走班上課、走向必修與選修并舉奠定基礎。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。學校有什么樣的課程，才會有什么樣的教學，才會有什么樣的人才。在國家設置的普通高中必修、選修課程之外，學校要增加既適合本校實際，又有選擇余地、能滿足學生個性發展需求的校本選修課程。

本著“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”的精神，我校的校本選修課程分為： （1）培養社會責任感，提高實踐能力的課程。如生涯發展規劃課程、領導力培養課程、社會綜合實踐活動課程等，達到“學思結合，知行統一”的培養要求。（2）拓展學科基礎，增加學科興趣的課程。如趣味英語、名著賞析、生命的奧秘、化學與生活、時事經緯等。（3）提升學科要求，增加學科深度的課程。如學科奧賽課程、新概念作文等，以期達到與高校自主招生相對接的目的。（4）提高學生體育、藝術素養的課程。如田徑、足球、籃球、乒乓球、聲樂、器樂、國畫等專項課程，給學科基礎薄弱、專業特長突出的學生提供舞臺。

我們成立了學生生涯發展規劃研究中心，組建專兼職相結合的學生生涯發展規劃教師團隊，包括生涯專兼職教師專業團隊和學科教師團隊，著力建構“生涯導師、生涯公共課、學科生涯滲透、生涯論壇、生涯體驗”等多位一體的生涯教育模式。通過課程開設和教師指導，培養學生的選擇能力，促使學生的興趣愛好、發展潛能在分層走班中得到充分的展現。

3.積極探索教學方式變革

在新高考改革背景下，伴隨著學生選擇權的增加，這就要求學校不斷創新教學方式，進一步發揮教師的積極性、創造性，變革自己的教學方式。在移動互聯網時代，師生的生活方式、交往方式、學習方式已經發生了轉變，急需要把學生被動學習的模式轉變成學生主動學習的模式。

今年暑假期間，我們適時啟動了新高考形勢下的教師校本培訓，采取專家講座和教師座談的形式，從高校招生變革、校本課程開發、教師專業發展、學生綜合評價等方方面面，引導教師順應新形勢，樹立新觀念，力爭新成效。學校制定了《分層走班教學實施方案》《選課走班教師教學行為手冊》《選課走班學生行為手冊》，規范教師行為和學生行為。正如一位印度哲人所說：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”

4.積極創新學生評價體系

以人為本，規范學生綜合素質評價體系，在評價人的時候，既要看到分數，又要看到人。這不僅是為了適應“把學生的高中過程性學習成果納入高考”的需要，更是為了學生的持續健康發展，目的就是讓教育回歸本質。

學校學科功能室的建設，使得學生更樂意到學科功能室去學習、去探究、去合作，極大地提升了學生的綜合素質。我們積極探索利用“學生生涯發展檔案袋”，記錄學生的生涯發展過程，作為對學生素質評價的重要參考，實現對學生的過程性評價，使綜合素質評價更加客觀真實和立體生動。在高考時，學生能有目的地選擇更適合自己發展的學校。

5.積極變革學校管理架構

只有把握現代學校管理發展趨勢，變革學校管理架構，建設扁平化管理章程，創設扁平化操作流程，改變繁庸復雜的階梯化層級管理，才能建設符合學生、教師、學校發展需要的扁平化管理體系。我們采用將積極探索已經取得初步成效的行政班與教學班雙軌并行的管理模式。

總之，學校內涵式發展是一個緩慢的過程，沒有最好，只有更好。我們通過走內涵式發展之路，激發了學校內部活力，增強了辦學實力，提高了學校的競爭力，在量變引發質變的過程中，實現了學校的跨越式發展，并不斷將學校引入人們期望的發展新高地：深厚的文化底蘊、鮮明的品牌個性、富有特色的教育模式，以此實現學校追求的獨特價值。

（責任編輯 黃 曉）