高校教師企業實踐成果轉化探究

[摘要]伴隨我國高等教育的不斷改革與完善，越來越多的大學開始向應用技術型大學轉變，這就對高校教師提出的新的要求，教師進企業開展實踐鍛煉成為了提升教師專業技能的主要途徑和手段。文章通過分析高校教師開展企業實踐鍛煉的現狀與問題，提出對高校教師完成企業實踐并將其轉化為教學成果的新思路，為高校教師實現企業實踐與教學轉化的無縫銜接提供借鑒。

[關鍵詞]應用技術型；企業實踐；成果轉化

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2018.26

1 引言

近年來，隨著各大院校向應用技術型的不斷轉變，構建“雙師型”教師隊伍團隊以及參與企業實踐成為教師提升應用技能以及實踐能力的主要手段[1]。深入企業開展實踐鍛煉是專業教師提升自身專業技能以及實踐操作技能的重要途徑，同時也是科研成果向企業成果轉化的關鍵途徑。但是如何將教師在企業實踐過程中的收獲與學校的教學相融合，促進企業實踐成果向教學成果的轉化成為了高校教師開展教學實踐過程中需要解決的重要問題。

無論是培養雙師型教學團隊或是增加教師企業鍛煉的機會，其目的都是最終為學校的應用技術型教學所服務。但是，目前大多數的教師企業實踐成果多表現為教師自身技能的提升，或者專業平臺的拓寬，難以實現與教學的深入融合。但是教師開展企業實踐的真正目的應該在于與教學的有效融合，脫離教學的企業實踐并不能發揮真正的作用。只有將企業所學所感服務于教學，才能實現教師開展企業實踐的真正目標。不可否認，深入企業實踐不僅可以提升教師專業技能，同時能夠促進師資隊伍結構優化，教學水平提高，實現企業文化向課堂滲透。

因此，本文針對目前高校教師開展企業實踐的現狀分析其所存在的主要問題，進而提出高校教師實現企業實踐與教學成果轉化的新思路，為高校教師企業實踐更好地服務教學提供新的方向。

2 教師企業實踐鍛煉現狀分析

雖然越來越多的高校意識到鼓勵教師開展企業實踐鍛煉的必要性，但是在開展過程中仍存在諸多問題，促使教師在開展實踐鍛煉過程中效果差強人意[2]。

2.1教師的參與意識不強

雖然諸多高校都在鼓勵教師深入企業進行實踐，提升自身的專業技能，但是從教師個人角度出發，大多數教師缺乏參加企業實踐的熱情。主要原因在于，對于實踐企業教師缺乏自主選擇性，實踐單位單一，實踐過程過于形式化；另一方面，目前教師開展企業實踐與薪資以及職稱評定并不掛鉤，因此許多教師不愿意付出時間深入企業；最后，由于企業環境和高校差別較大，因此教師難以適應企業環境，缺乏進行實踐鍛煉的主觀能動性，多采取敷衍了事的態度，難以達到企業實踐的真正目的。

2.2企業的積極性不高

企業多以經濟效益作為運營的主要出發點，而教師開展企業實習從一定程度上并不會對企業帶來較為可觀的經濟效益，相反，教師開展企業實踐還需要企業多個部門配合，對企業而言，其很難接受教師深入開展實踐。另外，由于教師進行企業實踐的時間有限，因此企業難以將有技術含量的工作交于教師，以免其返校后造成的替崗問題。因此導致到多數企業雖然表面上接收教師進行實踐鍛煉，但是很多企業缺乏積極性，也導致很多教師開展實踐僅停留在蓋章了事階段，使得實踐鍛煉活動流于形式。

2.3實踐平臺少，實踐內容單一

目前，大多數高校教師開展企業實踐鍛煉主要通過高校與企業搭建校企合作平臺的模式，高校教師采取頂崗實習或者短期進駐的形式開展實踐鍛煉，但是從高校層面上講與其搭建校企合作平臺的企業數量并不多，實踐平臺較少，難以保證教師的鍛煉機會[3]。此外，作為高校教學，教師應教授學生全面系統的專業技能，但是教師進入企業鍛煉往往接觸的技能培訓較為單一，缺乏多元化，因此教師在進行實踐轉化的過程中難免存在局限性。

2.4企業實踐內容與教學結合度較差

由于企業環境與學校的教學環境的差異較大，導致教師在企業實踐過程中掌握的諸多專業技能在教學過程中難以實現，與教學結合度較差。此外，目前大多數高校所采用的教科書或者實驗設備都與行業的主流有所偏差，因此即便教師深入企業開展實踐，也很難將實踐成果帶入課堂，教授給學生。

因此不難看出，教師開展企業實踐雖然可以促進教師專業技能的提升，但是教師在企業實踐過程中獲得成效并不十分顯著，如何促進教師將企業所學所用轉化為教學成果成為高校教師關注重點。

3 高校教師企業實踐成果轉化思路

到企業參加實踐鍛煉已經成為提高高校教師實踐教學能力不可缺少的環節，但是如何能將這項工作落到實處，是需要學校、教師以及企業共同攻克的難題。

3.1學校層面，轉變管理方式

由于教師本身崗位在于高校，因此教師在進行實踐鍛煉的時要提出申請，并且經過層層審核才可以開展。為了為教師實踐提供便捷條件，學校層面應弱化層層審批手續，由直接管理模式逐步轉化為間接管理模式，掌握宏觀管理，為教師開展企業實踐開辟道路而不是增加障礙，從而進一步提高教師積極性。

3.2教師層面，提升自主參與熱情

教師自身必須認識到開展企業實踐鍛煉的必要性，同時有針對性的尋找對口企業深入了解行業最前沿的技術以及知識。并且將專業教師的實踐成果與教育教學考核工作相結合，從而刺激專業教師開展企業實踐，另外也可以作為教師職稱評定，年度考核以及薪資水平的制定參考。

3.3發揮優勢，滿足企業需求

從一定程度上講教師確實缺乏企業實踐經驗，但是教師擁有行業較為扎實的理論知識。因此，企業可以利用教師資源開展員工的短期培訓，實現教師與企業員工的教學相長，共同進步。此外，教師也可以利用自己的優勢，為企業創造經濟效益，實現產學研的真正結合。

3.4實踐崗位與專業人才培養方案的結合

首先，通過教師企業實踐收集實踐成果，如教學視頻、案例以及新知識體系等，作為實踐成果轉化為教學成果的基礎；其次，根據企業實踐成果對教學大綱，內容以及教學模式進行相應調整，并通過小班授課或者差異化教學的模式檢驗教學成果；再次，結合新的信息化技術引入APP教學或者云課堂的模式提升學生參與度；最后，通過教師搭建校企合作平臺，將相關課程引入企業完成教學工作，同時根據企業資料引導和培養學生完成相關科研教學項目或者畢業論文。最終實現教師企業實踐提升教師技能的同時，服務企業，培養學生三方共贏的局面，如下圖所示。

4 總結

高校教師企業實踐是提升教師專業技能以及實踐操作水平的一項重要舉措，也是促進獨立學院發展，向應用技術型轉變的重要推動力。企業實踐鍛煉不僅是教師的科研實踐能力提高的需要，也是學校教學質量提升和高端技能型人才培養的需要，更是校企合作進一步深化的需要。為了大力推進與促進教師企業實踐鍛煉工作，提高其實踐效果，為更好的將時間鍛煉成果轉化為實踐教學成果，更好的為教學服務，應該從教師企業實踐的方式和特點出發，有效、合理開展教師企業實踐活動，這對于推進校企深度融合、拓寬教師企業實踐渠道、教師職業轉型與“雙師”培養都具有重要的現實意義，它同時也是教師豐富企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、提高技能人才培養質量的有效途徑。

參考文獻

[1]李元元，邱學青，李敏.高校教師績效評價體系構建的思路與對策：華南理工大學的實踐與思考[J].中國高校師資研究，2015（11）.

[2]金澤龍.基于項目實踐考核模式的高職院校專業教師實踐管理[J].當代職業教育，2015（9）：93-96.

[3]李夢卿.雙師型職教師資培養制度研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2012： 198.

[作者簡介] 魏利鵬（1984-），男，天津人，天津理工大學中環信息學院經濟與管理系講師，一級建造師，碩士，研究方向：工程項目管理、工程造價。