應用轉型背景下自動化專業人才培養模式研究與實踐

朱玉華 莊殿錚 付思

摘 要 本文根據教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，以應用型本科教育為發展目標，提出了自動化專業人才培養模式轉型發展的思路，以提高學生創新創業能力和實踐應用能力為出發點，明確辦學定位和凝練特色，改革課程體系和教學模式，校企深度合作、協同育人的人才培養模式。

關鍵詞 應用轉型；自動化專業；人才培養模式；校企合作；創新創業能力

本文研究針對應用轉型背景下，高等教育市場的多樣化需求，確立自動化專業發展差異化生存的戰略取向，結合企業和市場需求，對自動化專業在人才培養、師資隊伍、校企合作、教學模式、創新創業教育等方面轉型發展進行建設研究與實踐。

1培養方案

（1）由教師和企業專家組成教學指導委員會，結合企業和市場需求共同制定培養方案。聘請遼陽石化公司儀表廠、聚酯廠等多名企業專家，討論應用型人才培養目標、專業定位、課程體系，根據行業、企業的發展動態與需要制訂培養方案。

（2）優化課程結構，整合相關課程，形成支撐應用型人才培養的課程群或課程模塊。圍繞應用型人才培養目標深化了課程體系改革，優化整合了相關課程，形成支撐應用型人才培養的課程群或課程模塊，形成了控制理論-檢測技術與化工測量儀表-化工過程控制工程-控制儀表及裝置課程群，單片機原理及應用-電氣控制及PLC-計算機控制技術課程群。安排了行業最新技術課程，如“現場總線”課程，代表了自動化從單機向網絡化的發展趨勢，體現了技術進步和社會發展要求。

（3）重構實踐教學體系，完善了“3+1”校企協同培養模式，注重學生實踐能力的培養。在校內開展基礎理論、實驗、實訓教學，在校外開展認識實習、生產實習、畢業實習、頂崗實習、企業課程學習和畢業設計等，進一步規范了“3+1”人才培養方案，使實踐環節比例達到總學分的31.7%。增加了控制系統綜合CDIO項目，實施大學生創新創業行動分階段逐步培養計劃。

2師資隊伍建設

學院制訂了一系列措施，推動學校專業教師與企業的互聘、以及教師教學與實踐能力的提高。

（1）專業帶頭人培養。以教學改革和科研項目為突破口，為企業提供科技服務和開展科研合作。

（2）中青年骨干教師工程能力培養與實踐能力提高。學院規定，中青年教師二年為一個周期，必須到相關企業學習工作半年，以提高教師實踐動手能力和技術研發能力，更新專業建設理念，提高科研能力，達到雙師素質。

（3）與企業開展教師專家互聘活動。鼓勵教師到企業兼職，從企業聘請有實踐經驗的專家到校授課、開講座。實行企業工程師上專業課中部分內容，生產實習、畢業設計全部雙導師指導，實施效果良好。

根據技術領域和職業崗位要求，構建創新創業教育貫穿大學教育全過程的專業課程體系；構建工程能力和創新能力培養的多維度實踐教學體系；根據課程特點，采取形式多樣的教學方法；科研成果及時轉化為課程教學資源，促進教學效果提高；實施多元考核模式，完善課程評價體系。

3創新創業教育改革

創新創業教育與應用型專業建設深度融合， 做到“四年工程實踐不斷線”、“四年創新創業教育不間斷”的培養體系。實施大學生創新創業行動分階段逐步培養計劃，大一學生通過校內外認知實習，《專業導論》、《職業規劃與就業指導》課程激發學生對專業和創新精神與創業能力的興趣；大二開始綜合實驗，開設《創新創業基礎》課程，培養學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法，分析解決實際問題的能力；大三開始校內產學研結合訓練，啟迪學生創新思維，提高綜合分析解決科研生產實際問題的能力；大四開始研發生產實習基地實際訓練，強化與科研、生產相結合，提升學生實踐創新和社會適應能力、團隊合作和愛崗敬業精神。與多家企業行業聯合開展創新創業教育，如德州儀器TI、國家儀器NI、西門子、ABB等開展多種形式的創新創業教育和比賽。

4教學模式改革

（1）理論教學采用以設計為主線、充分運用現代教育信息技術的雙教師教學模式。例如單片機原理及應用課程，利用Keil和Proteus軟件進行仿真，增強了學生對抽象問題的直觀認識；兩名教師，一人臺上主講，一人臺下指導學生進行仿真驗證或仿真設計，共同完成授課任務；要求學生每階段根據所學知識完成一個實物設計，撰寫報告，進行答辯，整個學習過程要完成5次設計和1次綜合設計，根據6次設計成績確定期末成績。

（2）課程設計和專業實訓課程，采用CDIO培養模式，以項目驅動教學，學生需要根據項目完成構思、設計、實現和運行四個部分，運用所學知識，分析、研究、設計具體的控制系統的全過程。

（3）改革考核方法，提高工程能力測試在總成績中的比例。專業技術性較強的課程，如電氣控制與PLC，采取理論基礎與物理實現相結合考核方式，每人一題，學生動手能力有明顯的提升。

（4）畢業設計選題面向企業、行業實際，企業導師與學校導師聯合指導，參與選題、指導、答辯等環節。

5校企合作協同育人

（1）以校企合作、產教融合為導向，校企共同制定人才培養方案。結合企業需求制定人才培養方案，聘請企業家參與人才培養方案的制定工作，形成校企配合、產學研相結合的培養模式。專業方向、學科特色與企業崗位相對接，以學生的技術能力培養為主，做到既實用又適用。在學校和企業之間設立兩個教學場所，以進一步提高學生的實際操作能力，畢業后實現零距離上崗。

（2）邀請行業精英、企業高級技術人員進課堂和設計系列專題講座。聘請專業人員共同設計專業課程教學。專業課程實行“理論+應用”相互穿插的教學模式，在學校或工廠，行業精英、企業高級技術人員設計應用系列講座為學生進行授課。

（3）校企聯合指導畢業設計以及大學生參與科研。畢業設計題目采用真題真做的方式。由教師和企業技術人員聯合指導，實現了綜合畢業實踐與就業有機結合。選擇企業生產實踐中急需解決的技術課題作為畢業設計題目，鼓勵大學生以科研助理形式，進入教師或企業科研項目，給予學分獎勵。

（4）共建校外實踐教育基地及校企聯合培養大學生創新創業基地。與多家企業共建校外實踐教育基地，探索了共建共管共享的長效機制，取得良好效果；同時與多家科技服務有限公司合作建立校企聯合培養大學生創新創業基地，建立了產學研長期合作。

（5）與企業共同開展產學合作協同育人項目，聯合建設實驗室。與浙江“天煌科技”合作共建“智能工廠產線虛擬仿真系統”聯合實驗室。企業贊助實驗設備，并提供建設經費，提供參考硬件技術平臺設備，實驗平臺配置及企業技術人員支持。

6結論

本文在應用型轉型背景下，以“結合行業需求、夯實基礎理論、強化應用能力、培養創新創業能力”為思路，通過制定校企高度融合、行業、企業深層次參與的人才培養方案， 以“四年創新創業教育不間斷”培養學生創新創業能力，以學生為主體、多形態的教學方式改革為突破口，開展以真實項目為出發點，由點到面的實質性產學研合作等具體措施對自動化專業人才培養模式進行了研究與實踐。

參考文獻

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[2] 劉漢成.地方本科院校轉型發展的實踐探索[M].北京：中國經濟出版社，2015.

[3] 朱玉華，楊迪，付思.自動化專業向應用技術型轉型發展建設方案研究[J].中國市場，2016（49）：187-188

朱玉華（1971—），女，漢族，遼寧人，碩士，沈陽工業大學副教授，碩士生導師，研究方向：自動化專業。