“一帶一路”高職財會人才培養(yǎng)研究

李珊珊 林丹楠

[摘 要] “一帶一路”的倡議和實施，讓我國更多的企業(yè)逐漸“走出去”，為企業(yè)的發(fā)展提供更廣泛的機會。隨著越來越多企業(yè)與國際社會交往的展開，也讓企業(yè)會計人才的需求量日益加大，會計人才呈現(xiàn)出供不應求狀態(tài)。高職作為會計人才培養(yǎng)的搖籃，更加需要探索更為行之有效的人才培養(yǎng)模式。借鑒澳大利亞職業(yè)培訓包開展高職財會人才培養(yǎng)策略，則能夠讓高職會計人才得以健康成長，為學生的發(fā)展奠定基礎。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”；會計人才；財務資本；創(chuàng)新發(fā)展

1 澳大利亞的分級制和培訓包

在我國的高職教育界中，澳大利亞的分級制培訓包備受推崇，由于部分方面的影響作用，在本論文中，只對培訓包做出主要介紹。

在澳大利亞國家培訓框架中，澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓包屬于其中組成部分，培訓包屬于澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中比較重要的官方文件與教學法規(guī)范疇，除了包括項目培訓的具體內(nèi)容、課程以及培訓方式之外，對于統(tǒng)一國家能力標準、評估指南以及資格證書也做出了明確、詳盡、具體的規(guī)定，并對相關(guān)的輔助材料進行提供。依據(jù)不同的個體需求，相關(guān)培訓結(jié)構(gòu)與培訓人員能夠開展組合與教學創(chuàng)新工作，使其應用的靈活性與自由性更為突出。在注冊培訓機構(gòu)的課程開發(fā)工作中，通過培訓包能夠為其提供相關(guān)依據(jù)，并確保所提供依據(jù)的詳盡性與準確性，從這一方面來說，培訓包屬于指導性文件范疇。

關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育培訓包的組成部分方面，主要包括兩部分內(nèi)容，第一部分是國家認證，這是培訓包的主體。第二部分是非國家認證。其中，國家認證部分包括三個主要成分：資格證書、能力單元和評估指南；非國家認證部分包括學習策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料三項內(nèi)容。

隨著對澳大利亞職業(yè)培訓包的深入了解，對于其應用過程中的優(yōu)勢表現(xiàn)也更加明晰，其優(yōu)勢作用展現(xiàn)較為明顯，其應用的效能也是其他培訓模式所無法替代的，這讓其應用具有極大價值。比如，訂單式培訓實現(xiàn)企業(yè)與受訓者的有效對接、培訓標準更加統(tǒng)一化、一體化、培訓方式更加靈活、多樣等等，都是澳大利亞職業(yè)培訓包所不可忽視的重要優(yōu)勢展現(xiàn)。

2 “帶一路”高職財會人才培養(yǎng)重要性

伴隨著世界經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展與進步，世界各國的經(jīng)濟發(fā)展形勢變得更加嚴峻。我國提出共建“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，這一經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟全球化、發(fā)展多樣化形式相適應。近幾年，我國企業(yè)都面臨著一定挑戰(zhàn)，就是怎樣加強會計服務行業(yè)競爭力，實現(xiàn)業(yè)務質(zhì)量提升，占據(jù)一定市場份額，進而實現(xiàn)市場規(guī)模的擴大，并對自主特色服務品牌進行介紹，使我國能夠?qū)崿F(xiàn)國際化發(fā)展水平。當前，我國正在大力改革審計工作，使其朝著國際化的方向發(fā)展，并且已經(jīng)取得顯著成績。與此同時，國家有關(guān)部門也出臺了一系列有關(guān)政策方針，加快促進我國會計服務業(yè)的發(fā)展，所取得的成就令人矚目。

在“一帶一路”這一經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施環(huán)境中，企業(yè)要想真正“走出去”，離不開海外擴張的專業(yè)會計人才的協(xié)助工作，當前，專業(yè)會計人才的供應很難滿足持續(xù)增長的市場需求，所以，企業(yè)在人才供需方面所遇到的挑戰(zhàn)，可能會持續(xù)限制更為嚴重。通過高職會計人才培養(yǎng)工作的開展，能夠?qū)@一緊張現(xiàn)狀起到一定緩解作用，增加企業(yè)經(jīng)濟利潤，提升企業(yè)核心競爭力，有效避免或減少企業(yè)所承擔的業(yè)務風險，使企業(yè)能夠在激烈的市場競爭中，占據(jù)一席之地，幫助企業(yè)真正“走出去”，實現(xiàn)企業(yè)海外市場的擴張，為企業(yè)可持續(xù)、健康、和諧發(fā)展保駕護航。

3 “帶一路”背景下借鑒澳大利亞職業(yè)培訓包模式培養(yǎng)高職財會人才

3.1 職業(yè)包開發(fā)

3.1.1 關(guān)于職業(yè)包開發(fā)組成員的構(gòu)成方面

通過對DA C U M（Developing A Curriculum教學計劃開發(fā)）方法進行借鑒與吸收，關(guān)于職業(yè)包開發(fā)組的成員方面，應當將職業(yè)能力分析專家、審核能力包的企業(yè)顧問、企業(yè)職員、教學研究專家、教學實施教師以及從事就業(yè)指導的行業(yè)顧問包括進來。

關(guān)于各類成員的人數(shù)方面，其具體情況如下：

第一，關(guān)于職業(yè)能力分析的專家方面，應當包括三大類別，每一個類別的人數(shù)至少為二人。

第二，關(guān)于審核能力包的企業(yè)顧問方面，其主要來源于三個大類，主要有三個方向的中級職稱以上的專家組成，總?cè)藬?shù)超過12人。

第三，關(guān)于企業(yè)的職員方面，首先應當對其開展劃分工作，基本可以分為三個大類，即工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)以及服務業(yè)。關(guān)于各個大類的人員方面，主要來自三個方向，即會計、審計與稅務。在會計人員方面，應當將會計、出納、財務總監(jiān)或總會計師以及財務經(jīng)理等包括進來。所以，關(guān)于來自企業(yè)的職員方面，其總?cè)藬?shù)應當超過20人。

第四，關(guān)于教學研究專家方面，其主要來源為企業(yè)的專家以及高校的教授，關(guān)于企業(yè)專家的人數(shù)方面，其應當超過六人，關(guān)于高校教授的人數(shù)方面，也應當超過六人，因此，教學研究專家應當高于12人。

第五，關(guān)于教學實施教師方面，主要包括從事會計教學的教師六人，從事稅務教學的教師六人，從事審計教學的教師六人，教學實施教師總?cè)藬?shù)應當高于18人。

第六，關(guān)于從事就業(yè)指導的行業(yè)顧問方面，各個類別、各個方向都各兩人，總?cè)藬?shù)超過12人。

應當以穩(wěn)定性與流動性相結(jié)合這一原則為基礎，強化開展人員管理工作。各個組成人員應當為三年基本任期，可以開展連任。應當依據(jù)責、權(quán)、利相統(tǒng)一的原則，成員都應當對相應報酬進行獲取。

3.1.2 關(guān)于職業(yè)包開發(fā)組的職責方面

所謂的職業(yè)包開發(fā)組的職責，就是對職業(yè)能力的評價體系進行建構(gòu)。職業(yè)人員能力的評價目標、職業(yè)目標與職業(yè)能力標準，是該評價體系的主要內(nèi)容。關(guān)于中級會計職業(yè)能力包結(jié)構(gòu)體系方面，職業(yè)目標包括五個方面，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展、關(guān)鍵能力以及職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)知識中，包含一定職業(yè)能力目標，例如會計基礎、財務基礎、成本會計、管理會計以及財務報表編制與分析。關(guān)于關(guān)鍵能力方面，主要包含責任心、主動意識、進取精神、溝通能力、團隊合作能力、領導能力、學習能力以及解決問題能力。關(guān)于專業(yè)技能方面，主要包括會計核算、財務軟件應用、會計綜合實訓以及審計。具體情況如下：具體情況如下圖（見表1）：

會計職業(yè)能力可以劃分為五個指標，其主要為A專業(yè)知識，B專業(yè)技能，C專業(yè)拓展，D關(guān)鍵能力，E職業(yè)素養(yǎng)。各個指標之中又可以進行相應職業(yè)能力指標劃分，此處劃分的更加細致。A專業(yè)知識中包括三個指標，即A1會計基礎/財務管理；A2會計成本/管理會計；A3財務報表編制與分析。B專業(yè)技能包括二個職業(yè)能力指標，即B1會計核算/財務軟件應用；B2會計綜合實訓/審計；C專業(yè)拓展包括二個職業(yè)能力指標，即C1經(jīng)濟學/統(tǒng)計學；C2稅務/企業(yè)戰(zhàn)略；D關(guān)鍵能力包括四個能力指標，即D1責任心/主動意識；D2進取精神/溝通能力；D3團隊合作能力/領導能力；D4學習能力/解決問題能力；E職業(yè)素養(yǎng)包括兩個能力指標，即E1職業(yè)道德/社會責任；E2誠信/客觀/公正。

其上所表示的會計職業(yè)能力包的各項內(nèi)容中，都對其作出了詳細解釋。依據(jù)有關(guān)職業(yè)能力等級層次，應當對相應的指標進行選擇，以此來開展有關(guān)評價活動。職業(yè)能力等級層次越低，其相應的評價指標就越少。反之，職業(yè)能力等級層次越高，其相對應的評價指標就越多。例如，關(guān)于初等層次方面，只是對會計基礎、財務管理、會計軟件等少量指標，開展相關(guān)評價活動。關(guān)于高等層次方面，需要對多個相關(guān)指標，開展有關(guān)評價活動。

3.2 能力包開發(fā)

3.2.1 關(guān)于能力包開發(fā)組成員構(gòu)成方面

通過對DACOM這一方法進行借鑒與學習，針對會計職業(yè)能力方面，能力包開發(fā)組成員，應當包括三大類別，即教學研究專家、教學實施的教師以及三個方向的中級職稱以上的專家。關(guān)于各類人員的組成方面，其具體情況如下：

第一，關(guān)于教學研究專家方面，企業(yè)專家的人數(shù)應當超過六人，高校教授的人數(shù)也應當高于六人，教學研究專家總?cè)藬?shù)應當超過12。

第二，關(guān)于教學實施的教師方面，從事會計教學的教師六人，從事審計教學的教師六人，從事稅務教學的教師六人，教學實施的教學總?cè)藬?shù)超過18人。除此之外，關(guān)于教師的職稱方面，對其開展相關(guān)限制工作。

第三，關(guān)于三個方向的中級職稱以上的專家方面，其總?cè)藬?shù)超過12人。

關(guān)于人員管理方面，基本與職業(yè)包開發(fā)組成員管理相同，充分發(fā)揮穩(wěn)定性與流動性相結(jié)合，這一原則的基礎作用，各個組成人員都為三年基本任期，三年基本任期結(jié)束之后，可以進行連任。嚴格依據(jù)權(quán)、利、責集中統(tǒng)一的原則，所有成員都可以對相應報酬進行獲取。

3.2.2 關(guān)于能力包等級劃分方面

關(guān)于能力包等級劃分方面，可以將其分為初級包、中級包、高級包以及特級包四個等級。等級不同，包含的內(nèi)容也就有所不同，其中，在初級能力包中，主要包括：出納、初級會計（核算）、初級會計（審核）、初級會計（查賬）以及初級會計（復核）。在中級能力包中，主要包括：中級會計（決算）、中級會計（預算）、財務管理、稅務管理以及審計管理。

通常來說，只需對某個等級的能力包考核進行完成，就可以對某個層次或范圍的工作進行適應。會計能力包等級越高，就代表會計業(yè)務水平也就越高。

3.2.3 關(guān)于能力包人員職責方面

通過對教學實施的能力包開展開發(fā)工作，能夠?qū)虒W實踐起到良好的指導作用。關(guān)于能力包的有關(guān)內(nèi)容方面，應當保持相對與穩(wěn)定性。關(guān)于能力包檢測手段方面，可以對相對應的試題庫進行開發(fā)。例如，在會計（中級）能力包中，關(guān)于其能力分解方面，主要包括會計認知、會計憑證、賬務處理、會計報表以及財產(chǎn)清查五個部分。其中，在會計認知中，關(guān)于其能力要求方面，主要包含設置會計科目、開設會計賬戶、試算平衡表、借貸記賬法的應用以及總賬與明細賬的平行登記。關(guān)于會計報表方面，主要包括能夠?qū)Y產(chǎn)負債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表進行編制，并且能夠?qū)媹蟊恚_展報送工作。關(guān)于財產(chǎn)清查方面，能夠?qū)嵨镔Y產(chǎn)、庫存現(xiàn)金、銀行存款以及往來款項清查。關(guān)于會計認知的能力指標方面，包括能根據(jù)行業(yè)設置會計科目、能識別業(yè)務并設置賬戶、能準確試算平衡表、能運用借貸記賬法以及會總賬與明細賬的平行登記這些方面的能力。

一般來說，有關(guān)會計人員只要具備相應的各項職業(yè)能力指標，大體就可以對中級能力包進行完成。作為相關(guān)會計人員，還應當對管理會計包、成本會計包、審計包以及稅務包等進行完成。針對上述能力包，會計人員每完成一個，就可以對與之相對應的職業(yè)能力評定進行參加。指的注意的是，應當確保各個能力包中的內(nèi)容能力項目與工作任務的穩(wěn)定性，既不可以對其作出隨意改動，應當在確保其穩(wěn)定性的前提下，注重對其開展優(yōu)化改進工作。

在我國高職教育方面，其主要方向就是對相關(guān)職業(yè)人才，開展相關(guān)培養(yǎng)工作，在對職業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，應當將能力的導向作用充分發(fā)揮出來。經(jīng)過長時間的大量探索與實踐，我國的職業(yè)教育已經(jīng)具備自身特色，并且與我國特殊國情相適應，應當充分發(fā)揮學習的基礎作用，對自身風格開展深入探索與實踐活動。當前，雖然我國職業(yè)教育取得一定發(fā)展與成就，為社會主義建設事業(yè)的進步，以及和諧社會構(gòu)建工作的發(fā)展，培養(yǎng)并提供了大量優(yōu)秀人才，為社會主義偉大復興中國夢的實現(xiàn)，做出了巨大貢獻。然而，在開展具體教學實施工作的過程中，關(guān)于學生職業(yè)能力的評價方面，還存在著一些缺陷與不足之處。在大多數(shù)學生結(jié)束頂崗實習工作之后，都會深深意識到，課堂中所學習的知識內(nèi)容，與具體的工作時間存在著很大區(qū)別，大多數(shù)高職教育仍然將理論知識內(nèi)容教授作為重點，學生動手實踐機會比較少，很難將課題中所學習的理論知識內(nèi)容應用到實踐中去，致使理論與實踐存在著嚴重脫離情況。當前，學校負責對學生職業(yè)能力作出評價，企業(yè)基本不參與進來。大多數(shù)企業(yè)都普遍認為，學生在進入企業(yè)實習或工作之后，對工作崗位的適應所花費的時間比較長。針對這一情況，應當不斷強化學校與企業(yè)之間的交流與溝通，深化開展校企合作，使企業(yè)充分參與到教學與職業(yè)能力評價工作中來。

4 結(jié) 論

“一帶一路”為教育的開拓，學生學習能力的提升提供了重要契機，也讓學生能夠接受到更加專業(yè)化的國際培訓，讓學生能夠結(jié)合自己的實際情況進行有針對性的學習和能力發(fā)展。引入澳大利亞職業(yè)培訓包模式，則可以為學生的專業(yè)能力提升，自我學習方向開拓提供重要支撐，為學生的未來發(fā)展奠定基礎，為學生的職業(yè)生涯提供重要指導。

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[作者簡介] 李珊珊（1983—），女，漢族，福建浦城人，講師，碩士，研究方向：國際會計，高等教育研究；林丹楠（1980—），男，漢族，福建仙游人，講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡，物聯(lián)網(wǎng)，軟件工程。