3～6歲兒童情景記憶及其監測能力的發展 *

金雪蓮 姜英杰 王志偉

(1 東北師范大學心理學院，長春 130024) (2 吉林醫藥學院應用心理學院，吉林 132013)

1 引言

情景記憶是對特定時間和空間場景下發生的事件的記憶（Slotnick, Moo, Segal, & Hart, 2003）。其中包括項目記憶和來源記憶，項目記憶是對事件內容（content）的回憶；來源記憶是對與事件相聯系的時、空等背景（context）及關系的記憶（Cycowicz,Friedman, Snodgrass, & Duff, 2001），兩者的發展趨勢是目前情景記憶研究的熱點內容之一。

目前，兒童情景記憶研究采用的配對聯想回憶范式（Reggev, Zuckerman, & Maril, 2011）、R/K范式（Ghetti & Bunge, 2012）等實驗程序，對被試的理解能力要求較高，多適應用于學齡期及青少年兒童的研究，而序列范式（sequential task）操作簡便易理解，更適用于低齡兒童情景記憶的研究。該范式要求被試學習帶有背景的項目，然后進行混有新項目的兩個子測試，分別判斷項目是否學過及已學項目的來源（Roberts & Blades, 1999）。如，要求個體記憶不同顏色背景下的物體，隨后測試兒童對物體的記憶成績——項目記憶和對顏色背景的記憶成績——來源記憶（Lee, Ekstrom, &Ghetti, 2014）。

以往研究發現，兒童情景記憶能力隨年齡的增長而逐步提高。Chalmers（2014）以圖片為項目識別內容、時間線索為來源，測試4～5歲兒童，發現5歲兒童項目記憶能力和時間來源記憶能力顯著優于4歲兒童。Lee, Wendelken, Bunge和Ghetti（2016）用7～11歲的兒童和成人作為被試，以圖片為項目記憶內容，空間位置、時間和背景為來源記憶內容進行研究發現，來源記憶隨年齡的增加而提高，空間來源記憶9歲半時達到成人水平，時間和背景來源記憶發展較緩慢。Cycowicz等（2001）用7～9歲的兒童和大學生為被試，分別以圖片再認、圖片與背景顏色的聯結記憶為項目記憶和來源記憶任務，發現兒童對顏色來源信息的提取比對圖片內容信息的提取難度更大，并且發展也相對較緩慢。這些研究共同發現了兒童項目記憶和來源記憶隨年齡增長而提高的特點，且存在項目記憶和來源記憶發展不一致的現象。但以往研究多以兒童與成人情景記憶某一方面的比較研究為主，缺乏兒童情景記憶的發展性研究，尤其是兒童早期項目記憶和來源記憶發展特點的研究。

情景記憶中的性別差異在多個方面都有體現，有研究表明女性在言語記憶、位置記憶和面部識別方面表現出優勢，男性顯示出視覺空間記憶優勢（Duff & Hampson, 2001; Hassan & Rahman,2007）。汪名權等（2007）通過fMRI研究表明，不僅在行為指標上女性項目記憶和來源記憶的成績均顯著優于男性，而且男性與女性的項目記憶與來源記憶在腦定位方面也不相同。在異常兒童中也存在情景記憶的性別差異，Smith, Elliott和Naguiat（2009）發現6～18歲癲癇兒童中女生故事情節回憶能力顯著優于男生。由此可見，情景記憶的多個方面都存在性別差異，但這種差異是否在兒童早期就已存在，這也將是本文研究的一個主要問題。

元記憶監測是對客體記憶信息的主觀性判斷或評價（Nelson, 1990），元記憶監測對情景記憶成績進行動態的主觀判斷，可以調節學習進程，提高記憶效率（姜英杰, 王志偉, 鄭明玲, 金雪蓮,2016）。情景記憶活動的有效進行離不開元記憶監測的評價和指導，因此兒童情景記憶與監測能力的發展兩者相輔相成。

記憶監測的研究主要采用前瞻性和回溯性兩種監測方式，信心判斷（judgement of confidence,JOC）作為回溯性監測的一種，是兒童較早具備的一種記憶監測能力（Geurten & Willems, 2016），它是指個體對已經完成的學習任務測試成績的預測估計，即對提取準確性的預測估計（Nelson, 1990）。Wall, Thompson, Dunlosky和Merriman（2016）讓小學一、二和四年級學生估計數字位置，并判斷估計的信心，研究表明兒童對小規模的數字估計比大規模的數字估計更有信心。Hembacher和Ghetti（2014）讓3～5歲兒童對學習過的新舊圖片再認后進行信心判斷，發現4歲兒童能夠有效的進行信心判斷，并且3歲兒童也有意識的降低其對錯誤答案的信心。由此可見，信心判斷是兒童早期進行記憶監測的有效指標，能更準確的反映兒童早期的記憶監測能力。

信心判斷實驗范式主要分為四個階段。第一階段是學習階段，被試首先要記憶一些資料；第二階段是干擾階段，進行一些干擾任務，例如倒數數；第三階段是回憶或再認階段；第四階段是信心判斷（JOC）階段，即在測試后對回憶或再認內容的自信心進行判斷。傳統信心判斷多以數字等級為基礎，如判斷等級1–10或0–100%，低齡兒童很難區分數字等級概念，完成等級判斷難度大，這種報告方式不適合衡量幼兒主觀判斷。本研究中采用笑臉與難過表情為判斷方式，這一判斷方式簡便直觀、易理解，其判斷結果能夠更好地代表其記憶信心，使得記憶信心判斷結果更為準確。信心判斷的指標包括：絕對準確性和相對準確性。絕對準確性（absolute accuracy）是預測某一個項目學習程度有多高的精確性，它反映的是人們對自己能否正確回憶一組項目的預測能力；相對準確性（relative accuracy）是預測兩個項目的學習程度孰高孰低的精確性，它反映的是被試對一個項目相對于另一個項目的回憶成績的預測能力（賈寧, 白學軍, 沈德立, 2006）。

綜上所述，對于兒童早期情景記憶中項目記憶和來源記憶的發生時間及發展趨勢目前還沒有定論（Chalmers, 2014），其情景記憶性別差異仍待探討（Pauls, Petermann, & Lepach, 2013），兩種記憶監測能力的年齡特點還未明確（Roberts, Evans,& Duncanson, 2016）。故本研究從發展的角度出發，以序列范式為實驗程序，考察不同性別3～6歲兒童項目記憶和來源記憶的發生發展過程，希望通過此研究能夠揭示兒童情景記憶的關鍵年齡段，并以信心判斷為指標探討兩種記憶監測能力的發展特點。

2 研究方法

2.1 被試

用抽簽法從小學一年級，幼兒園大、中、小班隨機抽取114名被試，被試視力良好，智力正常，年齡在42～83個月。3歲組28人（M=41.92個月, SD=3.28），男生14人，女生14人；4歲組28人（M=53.00個月, SD=2.82），男生15人，女生13人；5歲組29人（M=65.03個月, SD=3.01），男生14人，女生15人；6歲組29人（M=77.56個月, SD=2.99），男生15人，女生14人。

2.2 實驗材料

采用Barry，Morrison和Ellis（1997）的圖片庫，在平衡命名難度、熟悉性、視覺復雜性等方面后，選擇54張圖片作為實驗材料，圖片統一設置成200×200像素。其中6張圖片作為練習圖片；24張作為學習圖片，學習的圖片配上了紅色或者綠色的邊框，配上邊框后圖片為283×283像素；24張作為干擾圖片，無背景顏色。平衡圖片的數量和顏色。

2.3 實驗程序

為避免環境干擾，在幼兒園休息室進行實驗，使用電腦呈現圖片，電腦按鍵作答。練習階段：指導語“小朋友你好，我們來做一個小游戲，一會兒會看到幾張這樣的圖片，你不僅要記住圖片上的物品，還要記住圖片邊框的顏色。”每次呈現帶有紅色或綠色邊框的圖片1張，每種顏色各2張，共4張，每張圖片呈現10秒鐘，并詢問被試圖片的內容和邊框顏色，以確保被試確實對圖片進行了學習。全部圖片呈現完畢后進行2分鐘的游戲干擾任務。游戲結束后，讓被試進行圖片再認，其中有兩張圖片是已經學習過的，另外兩張是新圖片。每次呈現一張，詢問被試是否見過，主試進行按鍵記錄。然后進行信心判斷，主試詢問被試“你真的見過/沒見過嗎？”或者“你是不是沒有記清楚？”，如果確定見過或者沒有見過，點擊屏幕上的黃色笑臉。如果被試回答記不清楚了，告訴被試可以點擊猶豫的表情。接下來對被試判斷為見過的圖片進行邊框顏色的判定，主試進行按鍵記錄，最后對顏色的判定進行信心判斷，同圖片再認判斷過程相同；對于被試判斷為沒有見過的圖片，不進行顏色判斷，直接進入下一張圖片的再認任務。如果被試連續兩次無法通過練習，說明被試不理解實驗目的，被試剔除。

正式實驗：實驗開始前再對被試進行強調，不僅要記住圖片的內容還要記住圖片邊框的顏色，在圖片全部呈現后會對學習的內容進行考核，記得越多越好，會有小粘貼獎勵。實驗共有4個block，每個block共有紅色和綠色邊框的圖片各3張，共6張，每幅圖片呈現10秒。學習后進行2分鐘的游戲干擾，再認任務時每個block加入6張新圖片，共12張圖片進行再認。顏色再認和信心判斷階段同練習時一致。

2.4 實驗設計

自變量為年齡（3、4、5、6歲）和性別（男、女），年齡為被試間變量，因變量為項目記憶準確性、來源記憶成績和信心判斷準確性。

2.5 實驗指標

2.5.1 項目記憶和來源記憶指標

項目記憶指標是再認辨別力d′=Z擊中/Z虛報，項目記憶再認正確率（圖片再認正確個數/再認新舊圖片總數量）；來源記憶指標為來源記憶再認正確率（項目邊框顏色判斷正確的個數/舊項目判斷為舊的正確個數）。

2.5.2 信心判斷指標

信心判斷等級，采用JOC值。

信心判斷的相對準確性，采用Gamma相關。其計算公式是：G=（C-D）/（C+D），C表示一致對數目，D表示不一致對數目。Gamma取值范圍是[–1, 1]，越接近0，兩者相關程度越低；越接近1，兩者相關程度越高。將Gamma值和0進行單樣本t檢驗，如果差異顯著，則說明被試不是隨機猜測回憶成績，即信心判斷是有效的（賈寧等, 2006）。

信心判斷絕對準確性，采用兩點距的絕對準確性d=∣記憶監測值-實際記憶值∣/實際記憶值，d值越大表明其準確性越差。

3 結果分析

3.1 3～6歲兒童項目記憶的再認辨別力指數結果

3～6歲兒童項目記憶再認辨別力指數d′，4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結果表明，年齡主效應顯著F（3,106）=5.20，p＜0.01，ηp2=0.13，性別主效應不顯著F（1, 106）=0.73，p=0.40，交互作用不顯著F（3,106）=0.27，p=0.84。

圖 1 3～6歲兒童項目記憶再認辨別力指數隨年齡變化趨勢

年齡主效應顯著，各年齡間的事后檢驗表明，4～6歲兒童項目記憶再認辨別力指數顯著優于3歲（ps＜0.05），4～6歲兒童之間差異不顯著（ps＞0.05）。

3.2 3～6歲兒童項目記憶監測能力的發展結果

3.2.1 3～6歲兒童項目記憶信心判斷的相對準確性的結果

為分析項目記憶監測的有效性，對3～6歲各年齡段兒童信心判斷相對準確性gamma值與0做單一樣本 t檢驗：t3歲（27）=20.35，p＜.001，Cohen′s d=5.31；t4歲（27）=29.92，p＜0.001，Cohen′s d=8.04；t5歲（28）=61.01，p＜0.001，Cohen′s d=15.86；t6歲（28）=40.22，p＜0.001，Cohen′s d=10.74。結果表明，3～6歲各年齡段兒童信心判斷相對準確性gamma值均顯著高于0，其項目記憶的信心判斷并非隨機猜測，即3～6歲兒童已經具備了有效的項目記憶信心判斷能力。

3.2.2 3～6歲兒童項目記憶信心判斷絕對準確性的結果

為進一步分析不同性別3～6歲兒童項目記憶信心判斷絕對準確性的發展趨勢，進行4（年齡：

3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結果表明，年齡主效應顯著F（3, 106）=3.65，p＜0.05，ηp2=0.09），性別主效應不顯著F（1, 106）=2.14，p=0.15，交互作用不顯著F（3,106）=0.37，p=0.77。

圖 2 3～6歲兒童的項目記憶JOC絕對準確性隨年齡變化趨勢

年齡主效應顯著，各年齡間的事后檢驗表明，4，5，6歲兒童項目記憶信心判斷的絕對準確性顯著優于3歲（ps＜0.05），4，5，6歲兒童之間不存在顯著差異（ps＞0.05）。

3.3 3～6歲兒童來源記憶正確率

3～6歲兒童來源記憶正確率，4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結果表明，年齡主效應顯著，F（3, 106）=21.74，p＜0.001，ηp2=0.38，性別主效應不顯著，F（1, 106）=0.33，p=0.57，交互作用不顯著，F（3, 106）=0.76，p=0.52。

年齡主效應顯著，各年齡間的事后檢驗表明，6歲兒童來源記憶的正確率顯著優于3，4，5歲（ps＜0.01），3，4，5歲兒童之間不存在顯著差異（p＞0.05）。

圖 3 3～6歲兒童的來源記憶正確率隨年齡變化趨勢

3.4 3～6歲兒童來源記憶的信心判斷結果

3.4.1 3～6歲兒童來源記憶的信心判斷相對準確性結果

為分析來源記憶監測的有效性，對3～6歲各年齡段兒童信心判斷相對準確性Gamma值與0做單樣本 t檢驗：t3歲（27）=–1.78，p=.09；t4歲（27）=–1.30，p=.21；t5歲（28）=.39，p=.70；t6歲（28）=11.25，p＜0.000，Cohen′s d=3.01。結果表明，3～5歲各年齡段兒童信心判斷相對準確性gamma值與0差異不顯著，6歲兒童信心判斷相對準確性gamma值與0差異顯著，說明3～5歲兒童來源記憶的信心判斷能力還不具備，直到6歲才發展出有效的來源記憶信心判斷能力。3.4.2 3～6歲兒童來源記憶信心判斷的絕對準確性結果

3～6歲兒童來源記憶自信心判斷絕對準確性，4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結果表明，年齡主效應顯著，F（3, 106）=11.43，p＜0.001，ηp2=0.24），性別主效應不顯著，F（1, 106）=0.003，p=0.96，交互作用不顯著，F（3, 106）=1.24，p=0.30。

年齡主效應顯著，各年齡間的事后檢驗表明，6歲兒童來源記憶信心判斷絕對準確性顯著優于3，4，5歲（ps＜0.05），3～5歲兒童之間不存在顯著差異（ps＞0.05）。

圖 4 3～6歲兒童的來源記憶JOC絕對準確性隨年齡變化趨勢

4 討論

4.1 3～6歲兒童情景記憶能力的發展趨勢

本研究發現，3～6歲兒童隨年齡增長其情景記憶能力不斷發展。其中兒童從3歲開始已經具備了項目記憶能力，雖然4～6歲期間兒童項目記憶能力增長相對緩慢，但顯著優于3歲兒童。有研究表明，兒童情景記憶發生在3～4歲之間（Busby &Suddendorf, 2005），這與本研究中項目記憶發生時間基本相同。

3～5歲兒童來源記憶能力發展相對緩慢，6歲時出現轉折，開始迅速增長。研究表明兒童4歲時已經能夠記住事件發生時間的信息，時間來源記憶已有所發展（Chalmers, 2014）。這與本研究結論不一致可能是由于時間與顏色來源記憶存在不同的發展趨勢，時間來源發展要先于顏色來源（Lee et al., 2016）。Yim, Dennis和 Sloutsky（2013）研究表明，7歲兒童的來源記憶能力要優于4歲兒童。在Lindsay, Johnson和Kwon（1991）的研究中，分別讓4歲和6歲兒童聽故事，并配有與故事聲音相同或不同的人講解（同性別或不同的性別），如果講解人員或內容比較相似時，4歲兒童對故事進行判斷的錯誤率明顯比6歲兒童高。因此，兒童早期在來源線索區別不明顯時，他們的來源判斷比較困難。本研究中，采用的顏色與圖片相結合的方式，以顏色作為來源線索，兒童比較易混淆，增加了兒童判斷時的難度。

研究表明，3～6歲兒童項目記憶和來源記憶的性別差異不顯著。Lowe, Mayfield和Reynolds（2003）以5～19歲兒童和青少年為被試測量其情景記憶能力，研究表明女生言語情景記憶能力優于男生，男生空間記憶能力優于女生，這一結論與本研究結果不一致，可能是因為兩項研究采用的實驗材料不同，以及相應的測量的情景記憶內容也不相同。本研究使用的是帶有顏色背景的線條畫圖片，考察的是具體物體的形象記憶和顏色來源記憶；而Lowe等（2003）使用的是故事，線索-目標配對詞等言語材料和一系列分散的點組成的非言語材料，考察的是故事內容、目標詞的言語記憶以及空間來源記憶。雖然，情景記憶在多方面證實是存在性別差異的（Siedlecki, 2016），但通過此次研究發現，兒童的具體形象記憶和顏色來源記憶是不受性別因素影響的。

4.2 3～6歲兒童項目記憶與來源記憶發展的不平衡性

研究結果表明，兒童6歲時來源記憶才剛剛發展而項目記憶3歲就已經具備，4歲開始逐步提高，兩種記憶的發展并不平衡。兩種記憶發展的不平衡性可能是由于兩種記憶信息加工方式不一致。雙加工理論認為回想需要意識參與，是對事件細節的加工，而熟悉是自動化的，是對事件本身的記憶（Yonelinas, Aly, Wang, & Koen, 2010）。項目記憶是以熟悉性和回想為基礎，即圖片的回憶或再認是熟悉性或回想的加工過程，而來源記憶是以回想為基礎，即對于圖片背景顏色的回憶需要回想的加工（鄭志偉, 李娟, 肖鳳秋, 2015）。熟悉和回想在5歲前就已加工分離（Koenig, Wimmer, &Hollins, 2015），因此，項目記憶和來源記憶因其不同的加工方式，在兒童早期就沿著不同軌跡發展。

4.3 3～6歲兒童項目記憶和來源記憶有效監測能力的年齡特點

本研究發現，3～6歲兒童對項目記憶能夠進行有效的監測，而對來源記憶的有效監測6歲時才發展起來，其來源記憶的監測能力要晚于項目記憶。姜英杰，嚴燕（2013）研究表明5歲兒童能夠對低難度項目進行有效監測，這與本研究結果不一致。分析原因，一方面，可能是因為兩者研究的內容不同。姜淑梅（2016）研究表明材料難度、長度等會影響記憶監測水平。姜英杰，嚴燕（2013）的研究是以圖片對作為記憶材料，考察了線索-目標之間的聯結記憶監測能力；而本研究以帶有背景顏色的圖片作為記憶材料，考察對新舊項目和項目-背景聯結記憶的監測能力，兩者采用的材料難度和測驗方式不同會直接影響對項目或來源監測的有效性。另一方面，兩者所采用的研究范式不一致。姜英杰，嚴燕（2013）采用總項信心判斷，是對回憶總數量進行信心判斷；本研究采用逐項信心判斷，是對每一記憶結果分別進行信心判斷。總項判斷和逐項判斷依賴于不同的記憶線索（Koriat，1997），因而可能導致二者信心判斷結果不一致。此外研究結果也表明，6歲兒童的情景記憶監測能力要顯著優于6歲之前兒童，主要是因為6歲兒童已經進入小學一年級，學校的學習訓練使兒童在學習和記憶時目的更加明確，而且更為突出的是較學齡前兒童相比，開始有意識地使用復述、組織材料（如紅傘、綠蘋果）等記憶策略，顯著增強了其對記憶目標和記憶過程的監測能力（左夢蘭, 于萍, 符明弘, 1990）。

4.4 3～6歲兒童項目記憶和來源記憶監測準確性的隨年齡增長逐步提高

大量研究表明兒童元記憶監測準確性隨年齡增長而逐步提高（姜英杰, 嚴燕, 2013）。本研究也發現，3～6歲兒童項目記憶和來源記憶監測準確性隨年齡增長都有所提高。雖然3歲兒童可以對項目記憶進行有效監測，但其準確性顯著低于4～6歲兒童。3～5歲兒童來源記憶信心判斷絕對準確性低于6歲。一方面，準確性受到心理負荷的影響。黎堅、袁文東、駱方和杜衛（2009）研究表明，心理負荷水平越高，元記憶監測的準確性越低。在本研究中，隨著年齡的增長，兒童的心理資源分配能力增強，降低了其心理負荷水平，促進了監測準確性的提高。另一方面，準確性還受到項目難度的影響。Nietfeld，Cao和Osborne（2005）研究表明個體在簡單項目上的判斷更加準確而復雜項目可能導致高估。本研究中對于相對簡單的項目記憶任務，4～6歲兒童能夠準確評估，而來源記憶任務較為復雜在信心判斷時準確性較低。

5 結論

本研究結論為：（1）3歲兒童已具有項目記憶能力，4～6歲其項目記憶能力顯著優于3歲；3～5歲兒童來源記憶發展緩慢，直到6歲才發展出有效來源記憶。（2）3～6歲兒童項目記憶和來源記憶發展具有不平衡性。（3）3～6歲兒童已經具備有效的項目記憶監測能力，但4～6歲兒童的監測準確性要高于3歲兒童。6歲兒童能夠有效監測來源記憶，其準確性顯著高于3～5歲兒童。