微課資源在教學改革的應用研究

劉蕊

【摘 要】隨著智能終端、移動互聯網的發展及“互聯網+”政策帶來的紅利，微課作為在線教育的代表性產品獲得快速的發展。為了全面把握我國微課的現狀與發展趨勢，本文作者通過在醫學影像設備學的學習，總結了一些經驗。并且總結分析近年來我國微課研究取得的成果，深入挖掘存在的問題，提出完善微課理論基礎、加強微課平臺建設、完善微課評價體系、開展更多實證性研究的建議，希望為促進我國微課理論發展與實踐研究提供借鑒。

【關鍵詞】微課資源；教學改革；應用研究

自2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地開展。“全國首屆高校微課教學比賽”便是微課在高等教育領域建設和應用一個典型，該活動由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數超過一萬件。首屆全國高校微課教學比賽具有活動周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應用引導建設、示范輻射面廣等特點。但具體而言，高校微課資源建設的現狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應用情況如何？參賽教師對大賽機制及活動平臺又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應的問題。

一、微課的應用現狀

應用于課堂。較多數量的教師主要是為了提高教學效率而制作微課應用于課堂教學。用于參賽。由于各級微課教學競賽的開展，某些教師制作微課課例是為通過參賽獲得獎勵、獲得榮譽。總體來看，傳統的課堂教學模式仍然占據主要方面，微課普遍應用于課堂上較弱部分的講解。

二、微課資源開發與應用中存在的問題

對微課的認識不統一。目前關于什么是微課還沒有一個較一致的說法，急需制定一個規范的標準，對微課的內涵、外延做出明確的界定。國內研究者，比較有名的如蘇富強、杜鵬花等老師經過多年研究提出了一些有見地的定義，具有一定的借鑒意義。微課的開發存在一定問題。限于條件，有些教師微課制作還處于較低水平。現有的錄制軟件或過于復雜，或過于簡陋，都影響了微課的制作，沒有相對成熟的開發流程。微課的應用存在問題。教師制作微課課例的熱情處于參賽階段，微課應用于課堂的頻率還不高，沒有一個相對成熟的微課教學模式。微課資源庫建設滯后。目前微課制作還處于各自為戰的階段，缺乏微課資源的整合，缺乏系統的微課資源庫，尤其免費、開放的微課資源缺乏。微課的互享機制不健全。沒有一個共同的平臺可供微課資源的互享。教師微課資源的互享機制還未完全建立起來。微課的評價急需規范。目前微課的評價主要借鑒傳統課堂教學的評價模式和體系，缺乏符合微課特色的評價規范，并且微課的評價主要側重于參賽微課課例的評價。

三、方法與過程

（一）研究方法

本研究選取首屆全國高校微課教學比賽的參賽教師作為研究對象，主要采用問卷調查法，數據分析采用SPSS19.0版本，同時輔以內容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號發布，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數527份，問卷有效率94.11%。數據分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設的現狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認識的差異性。

（二）研究工具

為了解高校微課建設的現狀，調查問卷從三個維度進行調查，即參賽教師對高校微課的認知狀況（包含參賽教師對微課的概念、內涵、特點、分類、趨勢的理解）、參賽教師微課制作與應用情況、參賽教師對微課發展及平臺建設的建議（包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價激勵機制等）。

（三）基于學生視角的微課開發策略

在微課引入常規課堂教學的實踐調研中，我們發現“微課時間簡短、方式靈活”的特性給課堂教學帶來了活力，可以利用微課有效的可視性、易接受性、趣味性的特點調動學生的注意力，提高學習興趣和學習效果，微課的應用對于常規課堂教學有著舉足輕重的作用。但也應明確，微課雖然流行，卻仍無法替代常規課堂，在實踐過程中，應注重微課與常規課堂聯結和有效整合，并把這些反思應用到微課的開發當中。課題組認為高職微課建設的目的主要是服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，微課的開發要體現以學生為本的教學思想，以促進學生發展為目標。

四、結語

體來看，微課中學課堂教學中的開發與應用取得了一定的成績，但也存在諸多問題，需要進一步規范和整合人們對微課的認識，盡快地從國家、社會、個人層面整合力量和資源，加快微課的開發與應用建設。微課正在逐漸地變革傳統的教學模式，為新課程背景下的課堂教學改革提供了一種新的途徑。它順應了信息化發展的客觀要求，必將有廣闊的發展空間。一種新的信息化背景下的教學變革迎面而來。我們應該迎頭趕上，熱情擁抱和歡呼這個變革教育的機遇，創造教育教學的新常態。

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