試論小學生數學自學能力培養

蘇艷華

【摘 要】小學是基礎教育的重點階段，隨著素質教育的深入，對于小學教學的質量提出了更高的要求，不僅要幫助學生掌握數學知識，還要讓他們學會應用數學知識解決生活中的數學問題，鍛煉學生的自學能力。本文基于此，針對小學生數學自學能力培養策略進行分析。

【關鍵詞】小學生；數學；自學能力；培養

從建構主義理論來看，學生的學習并非通過教師的傳授得知，而是學生在特定的情境下，通過他人的協助，采用必要的學習資料，利用有意義的建構方式來取得。教學是一種合作，也是溝通和對話，交往溝通建構意義的循環過程。在核心素養提出后，對于學生各項能力的培養，均提出了更高的要求。在小學階段鍛煉學生的自學能力，不僅對他們小學階段的學習有益，更能夠讓學生受益終身。

一、轉變教育理念，營造自學氛圍

在傳統的小學數學教學活動中，多以教師的一言堂為主，學生自主學習的機會并不多，導致學生出現了消極思維與惰性思維，這種教學模式是事倍功半的。縱觀當前“三、三、六自主學習模式”、“先學后教、當堂訓練”等新型教學模式，其成功的關鍵不外乎是鍛煉學生的自主學習能力，在教學各個環節中，都強調“以學生為本”，只有讓學生產生自學的主觀能動性，對知識的掌握才會更加扎實。當然，要培養小學生的自學能力，僅僅依靠教師一人之力是遠遠不夠的，更重要的是要調動學生的自主參與積極性，讓他們意識到，自己才是數學學習的主人，強化自身的自主意識，培養自身的主動性、獨立性、創造性，讓學生明白，只有通過自身的親歷、探索發現來獲取的知識，成效才最為理想，并積極將該種理念落實到自己的學習、生活中。

二、提高自學興趣，培養自學品質

興趣是小學生在數學學習中最佳的教師，良好的興趣能夠將抽象的數學知識生動、形象的展示出來，激發出學生的興趣，學習動機、學習興趣直接影響著學生的自學效果。小學階段的孩子好奇心重，對很多知識都興趣濃厚，這一階段，也是開展啟蒙教育的一個最佳階段，在課堂上，不能是干巴巴的講授，要根據不同知識的特點，為學生創設出生活化、趣味化的情境，作為教師，要充分挖掘出數學教材中的辨證美、簡潔美、形式美、辨證美，適當進行鼓勵與表演，予以學生科學合理的評價，學生的數學學習興趣并非與生俱來，而是通過一定的條件、渠道培養而來，只有學生具備興趣，才能主動、積極的去探新知。

在自學品質的培養上，要對學生進行長期、有意識的培養與指導，與小學生相關的良好學習品質是非常多的，其中，有相當一部分品質與自學能力有關，如專注力、獨立思考的能力、自省、縝密性、積極性等，在數學教學中，要注重培養學生的優良品質，為他們的自主學習提供內驅力，引導學生朝著正確的方向來開展自主學習，真正的有所感悟與收獲。要達到這一目的，需要將數學課堂內外結合起來，應用多元化的教育手段，對教材內容進行優化，選擇與學生生活息息相關的素材。

在關于“生活中的小數”這一課內容教學完畢后，我給學生布置了這樣的作業，讓他們在課后收集生活中的小數。孩子們對任務十分感興趣，在課后采用了各種方式收集，有的學生收集了超市中的物品價格牌：香皂——5.9；伊利牛奶——2.2；奧利奧餅干——6.5......有的孩子收集了家庭成員的身高：爸爸——1.75m、媽媽——1.62m、自己——1.28m；有的孩子通過網絡搜集了珠穆朗瑪峰的高度——8844.43m......在課堂上，我為大家留出了總結、交流、匯報、展示的機會，孩子們興致勃勃的將自己搜集的小數資料念了出來，進一步加深他們對所學知識的印象，對小數概念、含義也有了深刻的理解，此時，再進行鞏固，對于他們的自學能力起到了很好的鍛煉效果。

三、把握課堂教學，鍛煉自學能力

在小學階段的數學教學中，課堂時間是重中之重，必須要好好把握，在課堂教學中，要盡可能為學生創設有益條件，組織孩子們開展適當的自主學習活動。關于課堂內容的講授，要遵循“突出重點與難點”、“少而精”的原則，在條件許可的情況下，予以學生足夠的自主學習時間，在學生自學過程中，教師要仔細觀察、適當引導，把握學生自主學習過程中心理狀態的變化，區別對待、因材施教，進行科學指導。

在“正方體的認識”這一課中，在課堂上與學生一起研究了模型后，為了讓他們對正方體有深入、系統的了解，我為學生留出了十分鐘的時間，要求他們在認真閱讀教材內容后，仔細思考如下幾個問題：

①正方體有什么樣的特征？

②正方體、長方體之間的差異？

③正方體、長方體之間有什么關聯呢？

對于不懂的內容，提醒學生在課本上做好標記，可以向小組成員請教，也可以尋求教師的幫助。通過該種自學方式，學生對相關知識點的掌握也更加深刻與理解，在長時間的訓練下，學生能夠慢慢養成深入思考的好習慣，這對于他們其他學科知識的學習也是大有裨益。

四、鼓勵學生質疑，主動動手實踐

“提出一個問題，比解決一個問題更加重要”，在學生自學過程中，要鼓勵、引導他們進行質疑，以課本難點、重點來出發，提出自己的見解，面對學生內心的質疑，教師不需要急著解答，也不能否定孩子們，將問題引導學生以小組為單位來討論，得出結論，會讓學生產生更加深刻的理解。

如，在關于面積單位知識點的教學時，有個孩子提出了這樣的問題：“為什么面積單位是正方形，不是圓形和三角形呢？”面對學生的追問，鼓勵他們通過自主學習、小組討論的方式來解決，在實踐中，學生發現，如果用圓形、三角形的方式，是無法將平面圖形、物體表面填滿的，因此，面積單位都需要應用正方形。

數學自學能力是以獨立性為核心的多種優化的心理機能參與的，主動獲得知識，運用知識形成技能的一種綜合能力。在小學數學教學中，教師要發揮出自身的主觀能動性，創新授課內容，革新教學方法，促進學生自學能力的提升。

參考文獻：

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