小學數學綜合與實踐活動課淺談

朱永亮

綜合與實踐應用以獨立的內容領域進入小學課堂，是課程改革的一個亮點，也是《數學課程標準》中目標結構體系的一個特色。只要教師善于學習和思考，就會發現，實踐與綜合應用能給我們提供更廣闊的創造空間。但在農村小學實際的教學中，由于條件的限制，每位教師對課程改革的理解不同，對《課程標準》解讀不同，對綜合與實踐應用的教學落實也各不相同。特別是歸納起來有以下幾種情況：

一、師資參差不齊，能力有限

農村小學的學校師資力量參差不齊，有民辦老教師，有代課教師，有年輕的新教師。對于老教師來說，幾十年教學已經形成習慣，知識結構更新跟不上，所以對數學實踐課程心有余力不足。

二、認為缺少實踐活動的條件

說到實踐活動就讓人想到動手操作，要有很多的教具、學具，要有現成的課程資源。因此，上實踐活動課教師們談論最多的話題就是“沒有動手操作的材料，怎么進行實踐活動”“沒有城區學校那樣的學生，活動中學生不能自主思考，不會交流，怎么開展實踐活動”“沒有給我們出去看過別人的實踐活動是怎么開展的，所以我不會上”。這些“沒有”成了大部分教師進行實踐活動課教學的阻力，最后的結果就是沒有條件上好實踐活動課。

三、不是考試的主要內容，上不上都沒有關系

由于應試教育的影響，一些農村小學部分教師認為傳授知識才是教學的核心，獲得較高的分數是教學的目標。實踐與綜合應用是一種數學意識，是指運用教學知識和技能去解決各種現實問題及數學本身進行探索的能力。在小學階段直接從試卷的卷面上很難以哪一種考題出現，沒有辦法檢驗教師的教學效果。所以就出現了教學與不教學都沒有關系的思想。

四、教材中的教學內容與農村實際不相符合

教材中可以看到實踐與綜合應用的教學內容大部分以城區學生的生活為背景提煉的學習素材。 “小小商店”，農村小學的教師就算再有能力也找不到那么多用品進行教學； “看一看、擺一擺”，學生根本沒有這方面的體驗，教學只能成為看圖學習； “有多重”中各種式樣的秤，學生也沒有見過； “烙餅的學問”、“雞兔同籠”等內容現實中很少看到，只能紙上談兵，太過抽象。

五、對實踐活動課的教學方式選擇不適當

實踐與綜合應用是以學生為主體的學習活動，面對現實的、綜合的、有挑戰性的問題，學生需要主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流才能達到實踐與綜合應用的學習要求。而農村小學的學生由于對教材中的活動內容的體驗、感受少，解決問題的方法比較單一，師生的互動面窄，要解決這些具有挑戰性的問題確實很難。

那么，在現有的條件下怎樣上好數學“實踐與綜合應用”呢？

（一）創設問題情境，激發學生學習興趣

教師要有意識地創設問題情境，從而讓學生在問題的引導下，展開探索，獲取知識增長能力。如教學實踐活動課《生活中的軸對稱圖形》時，我先展示了已經剪好的圖形讓學生觀察。每個圖形都只出現一半，讓學生猜一猜老師剪出來的是什么？同學們想知道老師是怎么剪出來的嗎？創設了這樣的情境就極大的激發起了學生的活動興趣。

（二）動手操作測量，體會數學在生活中的應用

實踐與綜合應用的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實生活的聯系，樹立正確的學習觀。學會應用數學的思維方式解決日常生活中的問題，并體驗數學應用于生活的樂趣。比如教長方體、正方體表面積時，讓學生量一量帶來的長方體的長、寬、高，算一算長方體的占地面積是多少，容積或體積等，也可小組合作，量一量，算一算講臺桌占地面積，體積。學生測量中有自由活動空間，獲得相互交流機會，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。

（三）耐心細致觀察，分享調查結論的樂趣

“實踐與綜合應用”教學的根本目的就是培養學生解決問題的能力，要求我們應用所學的知識來解決問題。在低年級“上學時間”活動中讓學生通過電子手表記錄從家出發的時間，到校的時間。算出自己上學用了多少分鐘。在此過程中，培養學生認真做事的習慣。從多次記錄中知道上學“大概”需要多少時間，最少需要多少分鐘，最多需要多少分鐘，組織學生展示數據，交流信息。體會分析調查結果及得到結論的樂趣。

（四）進行數學游戲，在游戲中掌握知識和技能

數學游戲既富趣味性，又可強化數學知識，集知識性、趣味性于一體，是一種較好的數學活動。如教到《年月日》，可讓學生按教材中數學活動的方法制作活動日歷，學生在活動中用骰子的6個面按上下不同做成12個月，用2個骰子分別寫上？“0、1、2、3、4、5”和“6、7、8、9、1、2”合起來代表一個月天數，學生在玩中學，對數學的興趣會越來越濃。

總之，數學綜合實踐活動需要數學教師淡化急功近利的思想，以學生的發展為重，認真鉆研教材，用心體會教學內容，尋找、制造適當的教具和學具，結合學生的生活實際找到與學生交流的合適的方法。化難為簡，化抽象為具體，這樣才能上好數學綜合實踐課。