談小學數學合作學習具體實施策略

王鵬程

【摘 要】“學講方式”課堂，尤其重要的一點，是提倡小組合作學習，讓學生在討論和交流中，相互促進、共同發展。本文從小學數學合作學習這一角度出發，闡述當前小學數學教育存在的誤區并提出具有針對性的策略建議，希望能進一步促進小學數學課堂教學效果的提升，幫助學生成長。

【關鍵詞】小學；數學；合作；學習；策略

小學教育階段是學生正式步入求學生涯的第一個階段，對于學生一生具有夯實基礎、鍛煉思維、培養興趣的重要作用，因此小學階段的教育教學尤為重要，尤其是在小學教育階段培養學生與學生之間的合作學習、互相交流與溝通的能力更是一項重要的教育內容。但縱觀當前我國小學數學教育模式，存在教學模式單一、教學方式呆板等眾多問題，迫切需要進行改革。本文即從小學數學合作學習這一角度出發，闡述當前小學數學教育存在的誤區并提出具有針對性的策略建議，希望能進一步促進小學數學教育質量的提升。

一、小組合作學習存在著缺點和不足

數學教育過于偏重理論而忽略了數學學習的實踐能力。小學數學小組學習是建立在開放性的教學環境下提出的一種新的教學方法，但縱觀我國小學數學當前的教育現實，往往存在重視理論教學而忽視實踐教學（如忽視學生數學探究能力與數學鉆研能力）、重視解題方法而忽略解題思想、重視應試教育而忽視現實教育的誤區，使得小組合作學習缺少應有的創新性土壤從而淪為花樣的形式，難以收到預期的效果，因此也就很難在當前的教育環境中普遍的應用和施行。再有就是小學數學小組合作學習未能充分的達成科學、合理分配。有些數學教師在課堂教學中，會為了追求所謂的合作而進行小組合作，本來很容易思考和說出答案的題目，非要讓同學采取合作討論的形式，結果造成很簡單的問題復雜化，搞的學生竟然說出了錯誤的答案，對于數學學習的幫助微乎其微，像這種合作是沒有必要的，這種教學方式也是不可取的。同時，教師在進行合作小組的創建時，往往不重視學生的學習習慣以及性格差異，或“一刀切”似的進行“兩極分化”式的小組討論，往往導致優者更優、差者更差的情況發生，不利于整體發展；或簡單的進行“優差混合”，而不考慮彼此間的性格差異和合作能力，最終仍不能起到互相促進的作用，合作學習淪為形式。

二、合作小組的成員要科學合理、均衡發展

小組合作學習也是教學形式的一種，也是要為既定的教學內容和設置好的教學計劃來服務。小組合作，除了要發展每個學生的個體學習能力之外，還要著重培養學生之間的相互協作能力，共同探究能力以及合作創新意識，因此，在安排小組成員時，不能只是按照學習成績的優劣來進行分組，還要綜合考慮到學生的性格特點和人際關系。相關學生的學力水平、協調溝通能力和合作意識等諸多方面。應該綜合客觀現實，如在日常教學的過程中了解到那些“優生”跟“差生”之間的關系較好、平時就有學習上的互動，便可以將這些學生安排進一個學習小組進行合作學習，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，最終實現“以優帶差，以強帶弱，優生自查”的小組學習效果。

三、小組合作要有的放矢、成果共享

教師要先給出小組合作的相關內容和任務目標，有了任務之后，讓學生根據不同的分工，或是讀題、或是畫圖、或是列式、或是計算，各自做好自己的一份事情，然后，在一起對其他同學的工作提出意見和建議，發表不同的認知和見解，提出思考和想法，大家在一起合作交流、共同探究，然后，形成一個小組內的合作結果。這個時候，教師也要參與其中，可以深入到某一個小組去指導，可以觀察一個具體的畫圖是否正確，或是去觀察某個同學的演算過程，或是對某個同學列出的算式給予指正和啟發，發揮好教師的分組指導作用和引導性，幫助學生提高合作的方法和技巧，促進學生合作能力的均衡發展。小組內的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的合作成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，代表自己所在小組，說出在思考和解題問題過程中，遇到的困惑和難點，并說出自己的思考方向，以尋求同學們的幫助和支持，也可以以此為話題，在各小組之間進行熱地的討論，最后在全班形成一個，相對統一的解題思路和方案。這樣就由在單個學習小組的合作，進而推廣到各個小組之間的合作，全班最后就會形成一個相對統一的理解和認知，就完成了合作學習所期望的教學目標。

四、要發揮好教師在小組合作中的監督和引導作用

學生在小組內的合作，畢竟是一種相對低層次的合作，他們的思維發展水平、解決問題的能力，以及合作的方法技巧上，都會存在著這樣那樣的問題，因此，教師要在學生合作探究的過程中，及時發現問題、查明原因，及時的給予正確的引導，讓他們能夠在正確的合作方向上發揮好自己的各自能力，進而能取得小組之間的共識，促進他們協調均衡的發展，教師在小組合作中的引導和監督作用是不可忽視的。教師還應該在引導和幫助的過程中采取鼓勵式教學，充分肯定不同學生間的長處和優點，從而達成充分調動學生的主動性，讓學生更加積極、熱情的參與到小組學習的討論當中，讓合作學習確實起到應有的作用。

總之，小學教育階段是學生求學生涯的重要教育階段，是學生打好學習基礎、形成學習習慣、培養學習能力的基礎時期，足以影響孩子一生，因此需要加強對于小學教育的重視，不斷創新和提升小學教育教學的模式和方法，為學生的將來奠定堅實的基礎。但本文在具體的教學模式和方法創新方面并未有過多的涉及和討論，因此仍需要更多教育行業的專業人士進行深入的挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。

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