初中物理教學情境創設的問題及對策研究

【摘 要】物理是其他自然學科研究的基礎，物理教學是教育環節中的重點內容，是初中學校教育的重中之重。初中物理開啟了學生系統學習物理知識的大門，是其接觸物理基礎知識和原理的啟蒙階段。就初中物理知識所涵蓋的內容來講，有很多內容還是較抽象的，對于初中學生來講，理解起來是有一定難度的。因此，教師應該創新教學方法，創設物理教學情境讓學生置身于良好的學習氛圍中去學習物理知識，提升初中物理的教學效果。本文從介紹情境創設的基礎理論開始，闡述了初中物理教學中情境創設的現狀，最后提出改進的措施。

【關鍵詞】初中；物理教學；情境創設；現狀；措施

教育教學改革是最近一個時期內各級院校都在進行的一項工作，是為了響應新課程標準的要求，更好的適應學生的身心發展需求，培養素質全面的社會主義建設者。初中物理作為重要的基礎學科來講，進行教學改革也是大勢所趨。但目前的初中物理在教學情境創設方面還存在一些欠缺之處，需要教師和學生認真對待，共同改進。

一、情境創設的基礎理論

情境創設的基礎理論是以近現代心理學和認知學為依托，在其基礎上形成的一種全新的教學方法。初中物理情境教學是指在教學實踐中，物理教師根據教材中特定的物理知識內容，以具體教學目標和教學任務為目的，依據學生的身心特點和學習能力，創設形象生動的課堂的教學方法。

二、初中物理教學情境創設的現狀

（一）情境創設過于形式化

初中物理教學情境創設過于形式化，主要體現在兩個方面：其一，資金投入不夠，學校不重視。對于初中物理教學來說，有些學校只是把情境教學安排下去，為了應付上級單位的考核，并沒有在全校范圍內應用，究其根本原因是學校自身沒有重視學生能力的培養和提高，還是把分數作為追求的目標，并沒有堅持素質教育的理念。并且情境創設教學本身需要一定的資金投入不夠，有些學校由于資金不足，很難對初中物理情境創設給予資金支持。其二，初中物理教學的情境創設是需要教師在教學方法上不斷創新的，有些教師靈活性差，教學方法過于簡單機械，不能很好的發揮學生在教學過程中的主觀能動性，教學情境創設時還是以教師視角進行，而不是從學生的角度進行，讓情境創設不能很好的深入實質，只是停留在形式化表面。

（二）教師個人素質和能力有欠缺

初中物理的情境創設教學對教師有較高的要求，根據目前我國的教育情況，初中物理情境創設教學呈現不平衡狀態，主要表現在：其一，城市物理教師情境創設能力比農村物理教師要強。這是因為城市物理教師對于情境創設的認知程度更高，接受相關培訓的機會也更多。其二，年輕教師跟年長教師相比，接受情境教學理論和方法的能力更強。由于情境創設教學方法是最近幾年出現的新的物理教學方法，是對課堂教學方式的新探索，年輕教師在接受時更加容易，也更愿意把這種方式應用到自己的教學實踐中。相比來講年長教師由于具有豐富的教學經驗，已經形成了自己的教學體系，短期內很難接受情境創設理論，更別說付諸教學實踐了。

三、在初中物理教學中提升情境創設能力的措施

（一）發揮教學中學生的主體作用，激發學生物理學習的興趣

情境創設教學設計中最重要的是改變傳統教學模式中師生的關系。要充分發揮學生教學主體的作用，讓學生成為初中物理課堂的真正“主人”。教師在對課堂情境進行創設時，要從學生的角度出發，以激發學生物理學習興趣為主，在情境中幫助學生理解和掌握物理概念和原理。例如在學習液體壓強的內容時，教師可以預先讓學生準備開有孔洞的塑料瓶，并在瓶身畫出不同的等分線，在課堂教學時讓學生觀察不同刻度時，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。這樣的動手操作能讓學生直觀的感受到“深度越大、壓強越大”。

（二）要依據全體學生的學習能力進行情境創設

學生是存在著個體差異的，在物理學習的過程中，他們會在知識接受程度上體現出不同。教師在進行情境創設時，要綜合考慮這一因素，要以全體學生參與為目標進行課堂情境創設。比如說有些學生覺得自己動手能力不行，在實驗教學時就會精神不集中，動手操作不積極。教師應該努力把每一名學生的特點都考慮進行，然后在情境創設教學時以多變的教學方法調動全體學生的積極性，提升物理教學的效果。

（三）情境創設教學中要注重提問代表性，提升學生思維能力

物理教學的根本目的是要培養學生追求真理的態度和對待科學現象保持一種積極的熱情。所以，在情境創設教學中，教師要注重提問的質量，要提一些有代表性的問題，激發學生的學習熱情，提升學生的思維能力。

四、結語

總之，要在初中物理教學中應用情境創設教學模式，就要發揮學生在教學活動中的主體作用，讓他們有興趣進行物理學習。要尊重學生的個體差異，以全體學生的學習能力為依據進行情境創設，并注重提問的質量，多提出具有代表性的問題。以此更好的運用情境創設教學，提高初中物理的教學質量。

作者簡介：丁學良（1971-），男，漢族，中學一級教師，岳陽市汨羅市新市中學一級教師，湖南理工學院物理專業畢業。

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