分析初中化學教學中情景創設的實踐與思考

【摘 要】在現階段的初中教學課堂中，靈活的教學方式對于初中生來說非常重要，這不僅僅有利于提高學生的學習興趣，同時還可以讓學生對教師講課的內容進行靈活的思考，進而活躍課堂的學習氣氛，提高化學課 堂的教學效率。本文主要從初中化學教學中情境創設的實踐思考出發，對初中化學教學中情境創設的途徑進行深入分析。

【關鍵詞】初中化學；情景創設；實踐與思考

從建構主義理論進行分析可以得出：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。同時在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》也指出：在設計教學時，要努力創設生動活潑的學習情境。由此可以看出，在初中的化學課堂中實行情景創設的實踐與思考非常重要，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以進一步提高課堂的教學效率。

一、初中化學教學中情境創設的實踐思考

（一）設情境要與教學目標相結合

任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿，因此化學課堂中的情景設置也不能例外。現階段越來越多的教師都開始將情境教學引入到現階段的化學教學課堂中，已經逐漸成為了化學教學課堂中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體。利用這種教學方式不僅僅可以讓學生對化學知識感興趣，還可以在課下的時間去探索一些化學新知識[1]。但是值得注意的就教師在進行教學的過程中所設定的教學情境一定要和教學目標相符合，不能根據學生的興趣去設定，而是要兼顧學生的學習興趣以及教學的目標，進一步提高學生的化學學習興趣。

（二）創設情境要考慮學生的認知發展

在初中的化學課堂中，學生是非常重要的群體。教師備課以及在課堂中創設情境都是需要以學生為最終的教育目標。在課堂中，學生就是課堂的主人，而教師只是課堂的跟隨者，因此教師在創設情境教學的過程中不僅僅需要考慮到學生的現有水平，更要考慮學生的發展潛能。主要說明的就是，教師講述的知識以及創設的教學情境應當以學生為中心，不能過于簡單也不能過于困難，在講課的時候需要不斷的激發學生的求知欲，但是實際的學習內容以及考察內容不能超過學生的能力范圍，否則就會造成適得其反的效果，導致學生失去學習化學的興趣。由此就可以看出，創設情境需要全面考慮到學生的認知發展，充分的實現化學教學中情境創設的實踐思考。

二、初中化學教學中情境創設的途徑

（一）利用化學實驗創設情境，培養學習興趣

在現階段的初課堂中，化學這門課程是非常重要的一門理科課程，而且化學基礎就是化學實驗。因此，學生需要針對教師所教授的化學知識進行相應的化學實驗，利用實驗來驗證化學知識的重要性以及靈活性。在化學整個學科學習的過程中，化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。因此，現階段教師將化學實驗逐漸延伸到課堂中就是一種順應時代發展的教學方法，在實驗中可以采用幾種實驗方式來提高學生對于化學的學習興趣，其中主要包括：演示實驗、探究實驗、生活小實驗、趣味性實驗等。

例如：在學習酚酞和稀堿液的過程中，教師可以先做好實驗的預備工作。將一張濾紙張貼在黑板上，然后對著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學”字跡。在實驗的過程中學生都會被化學現象所震驚，仔細地觀察實驗結果[2]。這時教師便可以提問：“大家想知道化學中的秘密么？”學生給出肯定的回答，這樣就充分調動了學生的試驗積極性，最后通過知識點教師可以讓學生自己動手實驗，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。在學生做過試驗之后，就會明白了化學中的原理，對化學知識就會充滿了好奇心。

（二）利用傳說故事創設情境，激發學習興趣

在初中的化學課堂中，教師還可以通過過去的一些經典故事以及科學家身上發生的名人故事來激發學生對于化學知識的求知欲。一些真實的小故事可以直接起到激勵的作用，引起學生的高度重視，學生也會跟著這些小故事豎立自己的人生目標，然后朝著目標努力，進而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到化學活動中去。

例如：在進行學習“二氧化碳的性質”一課中，教師如果按照傳統的教學方式將二氧化碳的定義、出現狀態等方面的用文字的方式進行講述，那么很多學生就會感受到化學課堂的枯燥，因此教師為了讓學生真正明白二氧化碳的作用，就從一個小故事中進行闡述觀點。例如：從網絡中可以查詢到意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學家才弄明白其中的原因[3]。在觀看這個故事的時候，學生心理也會出現疑問。這時教師便可以將學生分成幾個小組，讓小組成員針對原因進行分析。在學生討論之后，教師便可以根據剛剛的內容提出問題：洞里是什么物質導致狗死亡？學生回答：根據猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進入洞內，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人比較高，因此狗就會因為缺氧而死亡。從這個小故事中就可以讓學生深入的了解到二氧化碳的具體作用。

三、結束語

綜上所述，隨著時代的不斷發展，現階段傳統的教學方式已經無法滿足學生的學習需要。因此，現階段的初中化學教師應當轉變傳統的教學方式，將情景教學引入到現階段的初中化學課堂中，在課堂中充分的利用化學發展史、實驗教學、多媒體技術和生活素材創設教學情景，最大程度上的達到教學目標和教學情景的融合、學生主體地位的保障和學習資源的充分利用，在這個過程中只有合理的創設教學情境，才能達到教學的預期效果，進而為社會培養更多的優秀人才。

作者簡介：丁莉（1984-），女，漢族，安徽合肥人，本科，中學化學二級教師，從事初中化學教學與研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.

[2]課程教材研究所、化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.化學（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社.2006.

[3]柳世明.創設問題情景，激活學生的思維是過程教學的關鍵[J].化學教育.2005（01）.