以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理課堂創(chuàng)新

符永定

【摘 要】根據(jù)新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)提出的新要求，教學(xué)過程中教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。從創(chuàng)新課堂教學(xué)角度出發(fā)，地理課堂中教師應(yīng)把握技能應(yīng)用、區(qū)域認(rèn)知、環(huán)境素養(yǎng)這三方面素養(yǎng)在地理教學(xué)中的滲透，采用多樣化教學(xué)手段來將素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)相融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；創(chuàng)新

新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出的全新的要求，初中地理教師不僅應(yīng)著眼于地理學(xué)科本位，在課堂中向?qū)W生傳授新的地理知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，依照地理核心素養(yǎng)的要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)全面型的人才。目前許多教師僅僅關(guān)注到地理知識(shí)點(diǎn)的教育，而忽略了學(xué)科素養(yǎng)培育，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生從課堂中汲取的知識(shí)和能力少之又少，不利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

素養(yǎng)指的是人們?cè)陂L期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)出的氣質(zhì)和修養(yǎng)，素養(yǎng)能夠影響到學(xué)生未來的發(fā)展。從初中教學(xué)階段不同學(xué)科特色來說，學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了該學(xué)科的獨(dú)特性，不同學(xué)科的素養(yǎng)既有共同之處，也有差異之處。地理學(xué)科的學(xué)生必須掌握專業(yè)地理知識(shí)，掌握地理分析思維與地理實(shí)踐能力。依照新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)提出的要求，地理學(xué)科的素養(yǎng)氛圍人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面，細(xì)化來說又可以分為地理技能、區(qū)域認(rèn)知以及人文環(huán)境三方面的素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理課堂教學(xué)途徑

（一）以教材為教學(xué)主體，加強(qiáng)學(xué)生技能應(yīng)用

學(xué)科素養(yǎng)是影響學(xué)生終身發(fā)展的氣質(zhì)修養(yǎng)，地理學(xué)科素養(yǎng)主要集中于課堂培養(yǎng)環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的主要教材，教育部門編制的地理教材對(duì)素養(yǎng)培育起到關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)發(fā)現(xiàn)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)深入挖掘出教材背后所體現(xiàn)的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生了解地理知識(shí)的同時(shí)，還掌握地理技能，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這是地理教學(xué)的本質(zhì)所在，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用。

比如在學(xué)習(xí)地球儀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握地球儀的使用辦法，明確地球儀上的各個(gè)要素，在此基礎(chǔ)之上為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球儀的印象，可以設(shè)計(jì)比較簡單的地球儀制作活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生結(jié)合我國各個(gè)省份的經(jīng)緯度分布，在空白的地球儀上畫出我國的版塊。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用到課堂中所學(xué)習(xí)的經(jīng)緯度知識(shí)、地球儀知識(shí)，還需要將平面思維轉(zhuǎn)向?yàn)榱Ⅲw思維，在制作地球儀的過程中他們反復(fù)地運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的技能，加深了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解。

（二）以情境為教學(xué)手段，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知也是地理核心素養(yǎng)的重要組成，在初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材專門設(shè)計(jì)了區(qū)域地理版塊，為學(xué)生展示不同國家的人文、地理風(fēng)采，讓學(xué)生了解了不同國家之間的地貌、人文差異。區(qū)域素養(yǎng)要求學(xué)生能夠從多方面分析不同國家、區(qū)域之間的人文、地貌差異，從而建立起科學(xué)、全面的人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。從實(shí)踐中來看，如果僅憑抽象性的文字開展區(qū)域地理教學(xué)，學(xué)生無法深入了解某個(gè)陌生的地理區(qū)域，對(duì)該地理區(qū)域中存在的問題也無法全面、透徹的分析，其次教師應(yīng)引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生親身感受到不同區(qū)域的氛圍，使原本遙遠(yuǎn)的地理區(qū)域與學(xué)生越來越貼近。

比如在學(xué)習(xí)歐洲區(qū)域地理的時(shí)候，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生都沒有去過歐洲，對(duì)歐洲地理特征了解也比較少，單從文字上他們無法深入了解到歐洲不同的地貌風(fēng)采。因而在教學(xué)開始之初，教師先以圖片展示的方式為學(xué)生們展示出了歐洲最長的河流—伏爾加河，流經(jīng)國家最多的河流—多瑙河，歐洲的阿爾卑斯雪山等等比較有地域特征的風(fēng)景，還以視頻的方式介紹了歐洲的地中海氣候。在欣賞完這些照片和視頻之后，許多學(xué)生都感受到了歐洲的異域風(fēng)采，分析出了歐洲人文、地貌、氣候與中國的差異，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歐洲區(qū)域的認(rèn)知。

（三）以生活為教學(xué)載體，提升學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)

環(huán)境素養(yǎng)也是地理核心素養(yǎng)的重要組成，包括學(xué)生對(duì)所處的生活環(huán)境的感知，以及培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到人們行為與地理環(huán)境之間相互作用關(guān)系，能夠?qū)Νh(huán)境問題做出初步的分析，并且有一定的解決環(huán)境問題能力。雖然每個(gè)區(qū)域?qū)W生所處的地理環(huán)境不同，但是教師都可以將生活中的環(huán)境元素融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在生活中感知環(huán)境素養(yǎng)，在生活實(shí)踐中提升環(huán)境素養(yǎng)。以教學(xué)實(shí)踐來看，生活中的元素比較容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，也比較有現(xiàn)實(shí)教育意義。

比如教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行野外露營活動(dòng)，在這次露營中讓學(xué)生考察所在地區(qū)的地理環(huán)境，對(duì)比野外水質(zhì)情況與城區(qū)水質(zhì)情況，并且分析為什么城區(qū)與郊區(qū)的地理環(huán)境有那么大的差距，這是對(duì)地理中自然環(huán)境的考察。以人文環(huán)境考察為例，教師可以在特定的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生參加家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化氛圍，了解本地區(qū)特色的地理人文色彩。

生活化的教學(xué)在某些情況下，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加具有說服力，它讓學(xué)生直接與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了互動(dòng)，在無形中讓學(xué)生逐漸接納了新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生實(shí)踐水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來說至關(guān)重要，而核心素養(yǎng)培育是個(gè)漫長復(fù)雜的過程，需要教師將這些素養(yǎng)培育時(shí)刻深入到課堂教學(xué)之中。作為教師可以結(jié)合不同時(shí)間段的地理教學(xué)素材，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)方面的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效累積。

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