淺談中學語文課堂教學容量的現狀與策略

【摘 要】在新課程改革的推動下，中學語文教師為提高教學效率把目光投向了中學語文課堂教學容量的大小。中學教師的實踐在對傳統課堂有所改變，教學有所成效的同時，語文課堂教學容量也出現了過于追求課堂大容量、課堂節奏快、講解過于全面等一些問題。解決這些問題的應對策略是：明確課堂教學目標、精講精練。

【關鍵詞】課堂教學容量；主體；中學語文

一、課堂教學容量內涵

對于“什么是課堂教學容量”，有不少學者對這個問題進行了探討，并發表了自己的觀點，在此筆者列舉數例作以審視。第一種觀點，課堂教學容量指的是在一節課的時間內的信息量，也就是說在實際課堂的一節課時間里，教師傳授給學生的知識對學生來說是不知道的知識的多少。第二種觀點，課堂容量就是教師所設計的一堂課內要求學生接受并完成的課堂各環節的教學內容。此種界定將課堂教學容量與教師傳授的知識量等同，也就是說，課堂上講授知識量的多少決定了課堂教學容量的大小。

課堂教學容量不能只是從物理意義上來進行理解，即不能僅是關注課堂教學在量這個方面的廣度，更要關注課堂教學容量在質這個方面的深度上。從這個方面來考慮，筆者更加傾向于第五種觀點對課堂教學容量這個概念的界定。

二、中學語文課堂教學容量現狀

隨著新課程改革的推進，中學語文老師積極響應改革的號召，也意識到語文課堂教學的一些不足之處，不斷的進行探索實踐。這些語文課堂的改變在一定的程度上改變了以前語文課堂所有的不足，但是也出現了其他方面的問題。

（一）過于追求課堂大容量

現在的中學語文課堂，更多的是文學知識方面的講授。在講授課本知識的同時，還給學生拓展了許多的課外文學知識，而這些知識僅僅是一些硬性的記憶性的東西。中學語文教師為了讓學生掌握更多的知識和提高教學效率，一堂課的45分鐘每一分鐘都是知識點，都是記憶點，但是這只是語文老師自己認為的學生會掌握和可以提高教學效率，事實則不然，這不僅沒有提高教學效率，反而增加了學生的學習負擔。中學語文教師一味地加大課堂教學容量，提高密度，借助多媒體等現代教育科技和手段，教授大量知識信息，把課堂這個有限的時間長度變成無限的知識寬度。這樣的結果就是學生的主體地位受到威脅，把語文課堂變成單向的、線性的、平面的、僵化的硬性知識的傳授，課堂沒有一點生機和活力，學生的積極性也會被扼殺，嚴重偏離教育的原本意義，這樣的課堂就無所謂會提高課堂教學效率和促進學生語文素養的發展了。

（二）課堂節奏快

一些中學語文教師為了能在一堂課中盡可能的講授更多的知識點，就加快上課的節奏。教師的語速很快，學生不能清晰的聽到教師講解的內容。教師在提出一個問題后很快的提問同學來進行回答，學生根本沒有足夠的時間去思考。學生在表達自己的觀點時表達的不是十分流暢，教師就經常替學生表述。課堂上更多的時間都是教師在不停的講授，學生不停的記筆記，往往是這一個知識點學生還沒有理解消化掉，教師就進入了下一個知識點的講解。

“快節奏”的課堂讓學生時刻處于緊張的狀態，沒有足夠的思考時間，更沒有師生之間互動、生生之間的互動，這樣的課堂只是教師一廂情愿的認為學生可以得到更多的發展。

（三）講解過于全面

有些中學語文教師對一個大對于中學生來說淺顯易懂的知識點進行多方面、多角度的講解，這種講解是在浪費寶貴的課堂教學時間。不但沒有在傳授知識的量上有所增加，更不能延伸知識的深度。

三、應對策略

（一）明確課堂教學目標

教師高質量的完成教學的一個前提，就是確定一個具體而且明確的目標，然后再依據這個目標進行有目的、有計劃地教學。如果沒有明確的教學目標，僅僅是依靠加快教學的節奏來快速的完成教學內容，那么這堂課無疑是失敗的。

從三個方面入手來確定教學目標。第一，充分了解學情，依據學情。教學不能根據自已的主觀意識或者說是個人經驗來確定教學目標，而應該充分的了解學情，依據學生現有能力、經驗和知識水平以及存在的問題來確定。第二，依據學科的課程標準。教育部門在進行教材的編寫以及教學的評估和考試的命題時都是以課程標準作為依據的，課程標準規定著所有課程的性質和目標，并且給廣大的一線教育工作者提出教學方面的建議。第三，依據該堂課教學內容在整體教學結構中的作用。知識在學生頭腦中的建構過程是一個連續的過程，如果某一部分缺失了會影響整體知識的理解一建構。

（二）明確教學重難點

在課堂上對重點和難點有目的地進行講解教學，對容易的知識點少花點時間，難點、重點多花些時間，不僅提高了課堂教學效率，還有利于學生的發展。精講精練并不是說課堂上教師盡可能的少講，學生盡可能的多練，而是要教師做好充分的備課工作，教學案的設計以及問題的生成都盡可能的做到符合學生的身心發展規律。在課堂上，給予學生適當的自主權，體現學生的主體地位，這也并不意味著學生的自主時間增多，教師的清閑時間增多，相反的，教師要給予學生更多的指導，對學生的問題進行截獲答疑。筆者認為，精講精練并不是意味著教師在課堂上講授給學生的知識越少越好，課堂教學容量越小越好，而是說課堂教學容量要有一個適度的范圍，也就是說課堂教學容量要符合教師和學生的身心發展規律，教授給學生適量的知識。

四、結語

中學語文課堂教學容量不能只是一味地去追求增加課堂教學容量，或者是加快課堂的節奏，這樣不是在提高課堂教學效率，恰恰相反的增加了學生的負擔。

雖然目前在新課程改革推動下一線中學語文教師對課堂教學容量方面的實踐有利于實現新課程改革的目標，但是其本身的缺乏科學性和有失嚴謹性還是需要進一步探索改進的。在探討和改進中學語文課堂教學容量的問題上要遵循它所固有的規律，教育本身也是一門科學，一個科學發展的問題，不能僅憑個人經驗和熱情去實踐。

作者簡介：劉燕（1993-），女，漢，山東省棗莊市人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

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