借力“興奮點”打造幸福課堂

徐曉麗

所謂“興奮點”，是指能激起人精神振奮或激動的情境、話題。作為教師，要充分利用學生在課堂中產生的“興奮點”，或者有意識地給學生創設“興奮點”，去激起學生振奮或激動的情緒，從而帶領他們進入生動活潑的課堂，輕快、自覺地完成預定的學習目標，進而提升課堂教學效果。

一、建好首個“興奮點”——積極快樂的第一印象

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新接一個班，務必要呈現給學生積極快樂的第一印象。所以，首先微笑著問候學生，然后告訴他們，能有幸做他們的老師，和他們一起學習、一起進步，是件快樂的事情，并且向他們保證，接下來的一年將會是充滿精彩和勝利的一年；接著熱情地介紹一下自己，同時真誠地邀請學生也介紹一下他們；最后問問學生在語文學習中參加過或想參加哪些感興趣的活動，并且討論確定這學期將開展的活動。在整個過程中盡量展示自己的熱忱，并使之感染學生。

情感是聯系教師和學生心靈的一架橋梁，是激發學生學習情緒的不竭動力。師生間的情感交流容易創造輕松愉快的教學環境，誘發學生的興奮情緒。親其師，才會樂其道，所以，在第一節課上，一定要給學生留下積極快樂的第一印象，并使之延續下去。

二、抓好中間“興奮點”——輕松愉快的課堂教學

（一）課堂幽默成為“興奮點”

富有幽默的教學，不僅能活躍課堂的氣氛，引人入勝，而且能吸引學生的注意力。一節課是短暫的，所以教師必須在上課之初，就要找到學生的“興奮點”。如語文六上第一課《山中訪友》，這是學生暑假過后的第一篇課文，為了盡快把他們吸引到課堂上，我采用了這樣的導入：同學們，剛看到這個題目的時候，你有什么想法嗎？幾個學生簡單回答后，我問他們：“你們想知道我剛看到這個題目的時候是怎么想的嗎？”學生很有興致地說“想”。“我剛看到這個題目的時候，以為作者的朋友是一位隱居在山林里的世外高人。”學生笑。“可哪知作者要去拜訪的是——”把學習引向了課文。簡簡單單的一句話，引發了學生開心一笑，注意力也很快集中到了課文上。又如在學《晏子使楚》時，了解到晏子靠機智巧妙的語言維護了國家的尊嚴后，我補充了這樣一段話：有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說：“我去過一座島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“那只要咱們兩個去了那個島，就什么都有了。”學生看了哈哈大笑，在輕松活躍的氣氛中，他們感受到了吉鴻昌的機智與愛國，也充分體會到了語言的魅力。這樣的教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教與‘學變得輕松而有效。

（二）巧妙提問引發“興奮點”

從情感教學的角度來看，置疑設問、設置懸念能激發學生的好奇心和探求欲。所以，在課堂教學中，教師可以設置懸念、巧妙提問，以此讓學生心情振奮，全身心地投入到課堂學習中。如當學生出現兩種不同的意見時，老師可以巧妙地提出“你能說服跟你想法不一樣的同學嗎？”這個問題，引導學生互相說理，在爭論中發現錯誤，加深印象。又如在學《只有一個地球》時，地球與茫茫宇宙相比是渺小的，為了激發學生的興趣，加深他們的印象，我提了這樣一個問題：如果把我們學校看作宇宙的話，那么地球可能是什么？氣氛一下子活躍了：“一棵樹”“一張桌子”“一個水杯”“一顆石子”……就連平時不舉手的學生也笑著舉起了手。當我告訴他們：“恐怕連一粒微塵也不到”時，他們不禁“啊”地張大了嘴巴，然后又情不自禁地說：“這么小！”

（三）游戲表演制造“興奮點”

學生很喜歡做游戲，這是經過眾多研究得出的結論。當發現學生在課堂上感到疲憊時，或者為了獎勵他們有良好的課堂表現時，可以穿插一些熱身游戲讓學生輕松一下。如“請你跟我做相反的動作”，我喊口令，“舉右手”“向前看”“睜眼”“大哭”等，讓學生聽到口令馬上做相反的動作“舉左手”“向后看”“閉眼”“大笑”等；“比一比，誰的笑最恰當”我出題目：咯咯笑、微笑、苦笑、奸笑、捧腹大笑等，讓兩組學生進行游戲，其余學生觀看，兩組學生玩好后換另兩組玩，也可以全班學生一起玩。這樣的游戲可以給學生提神醒腦，振奮精神，從而使他們進入良好的學習狀態中。

把語文課本變成劇本，帶領學生演繹課文中的內容，也是學生非常感興趣的一種教學方式。如在學小學階段的第一則文言文《楊氏之子》時，就可以把它變成劇本，讓學生分角色進入課文情境，通過人物動作、語言等的演繹，既理解了文言文的意思，也感受到了楊氏之子的聰慧。像《臨死前的嚴監生》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等很多課文，都可以通過分角色演繹課文內容。另外，還可以用肢體語言表演、聲音模擬等進行表演。這不僅可以激發學生的興趣，還可以加深學生對教學內容的理解。

三、用好課后“興奮點”——有趣歡愉的作業評價

如何讓作業評價成為激發學生的學習動機和學習興趣的積極手段呢？在平時的作業批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言或畫上個笑臉、大拇指等，對退步的或粗心的學生批注幾句提醒語、畫上個哭臉或畫只眼睛等，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點。課堂上讓獲得正面評價的學生，可以在其他同學面前展示老師給他們的評價，朗讀他們作業中用得好的詞語、寫得好的句段，對多次展示的學生當堂給予物質獎勵，可以是練習本、筆、小夾子、便條，也可以是學生喜愛的零食，更可以是一次與老師一起吃飯，一起玩的機會等，并告訴學生：“這些同學因為上課認真聽講、主動學習，掌握了所學知識，加上做作業態度端正，所以作業質量高。只要我們同學也能做到這些，都可以獲得獎品。”這樣的期待，這樣的獎勵，能激勵學生，激發他們的學習動機，從而提高學習效果。

小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。所以上課時，他們會思想“開小差” 、做小動作。課堂教學中的“興奮點”，猶如“興奮劑”，可以吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們把精力集中于課堂學習中。為此，我們教師要不懈地努力，去制造或捕捉學生的課堂“興奮點”，讓每一個學生都能在課堂上保持高漲的學習熱情，在生動活潑的課堂氛圍中快樂、高效地學習。