提高高中語文閱讀教學有效性的策略與建議

鄧紀劍

【摘 要】課堂作為老師講授知識，答疑解惑的重要平臺，課堂教學的有效性直接影響著教學的效率高低和教學質量的好壞。近年來，由于我國大力推行新課改，致使閱讀教學成為課堂的重要組成部分，同時也對增強學生的自主學習能力、提升學習興趣以及促進思維活躍等起到一定作用。但是依據(jù)當前教學情況來看，在高中語文教學課堂之中關于閱讀教學部分時常被人們所忽視。因此，本文針對高中語文閱讀教學有效性的策略與建議進行闡述說明。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；策略和建議

一、實施閱讀教學有效性在高中語文教學課堂的必要性

對于高中課堂實施有效閱讀教學其實是一種由教師和學生共同參與和完成的教學活動。在這個教學群體之中，每一位參與成員都應該為了群體的共同目標而奮斗努力，促使教學活動的有效性，同時還具備充分的創(chuàng)造性，最終激發(fā)群體成員彼此之間的互幫互助。在高中語文閱讀教學有效的教學活動中，教師和學生彼此之間的互助互幫行為都屬于自身積極主動的行為，教師作為該活動的組織者以及管理者，應該對學生本身進行充分了解，依據(jù)學生的興趣、愛好、性格以及男女比例等不同，和學生共同設計問題。同時，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識內容和經(jīng)驗，正確引導學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極參與學習活動，并且給予足夠的時間，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的潛力，獨自進行自主學習和活動，教師可以鼓勵學生彼此尋找適合的伙伴，以合作學習小組的方式，與學生一起努力完成設計小組的工作方案，不僅可以增加教師和學生彼此之間的溝流交通，對于雙方之間及時傳遞語言信息和價值有重要意義。

高中語文閱讀教學有效性的主要目的在于發(fā)展學生語言，從而提高學生自身素質的一項活動。語文閱讀教學其實就是大力發(fā)展學生自身的語言任務，基于此，在有效的語文閱讀教學課堂中，教師依據(jù)學生的實際需求，盡可能的滿足學生的需求，為其提供各種機遇，以此促進學生之間以及師生之間的溝通交流，特別是那些平時不愛說話的學生、性格相對比較內向的學生以及不愛表達自我的學生，教師要對其給予鼓勵和完全的肯定，鼓勵其積極參與交流之中，有意識的提升自身的語言表達能力。如果學生自身的語言能力發(fā)展比較低，或者是語言方面出現(xiàn)障礙等，均會學生之間的交流和交際造成一定影響。另外，教師要充分了解學生自身知識儲存，引導學生之間談論彼此熟悉且感興趣的話題，促使學生之間有話可言，有問題可談，并且能夠全面傾聽學生所要表達的思想意見，對學生發(fā)言中的思維進行全面分析，從中捕捉到關鍵點，以此激發(fā)學生之間大膽討論和對話，鼓勵學生把討論的問題或者是話題說完整。

二、高中語文課堂閱讀教學有效性的實施策略與建議

（一）古典詩詞有效閱讀教學的實施策略

在中國古典詩詞創(chuàng)作的過程中，主要關鍵在于詩詞表達的意象和意境，而學生要想對詩詞是個的意蘊進行深入了解，就必須對詩詞的意境進行捕捉，品位古典詩詞中的意境。在詩詞鑒賞的過程中，教師首先要做的是讓學生知曉什么是詩詞意境和意象，從而提升學生的詩詞品位。比如王國維曾經(jīng)說過一句話“一切景語皆情語也”。只有在景物中融入自己的感情，才能使景物富有鮮活的生命；感情只有借助景物來表達，才能有所依托。基于此，教師在引領學生真實感受古典詩詞意境之美的過程中，需要深入領悟和把握詩詞所描繪的文化內涵以及詩詞中的精髓，這不僅是古詩詞閱讀教學的主要目標，同時也是高中語文閱讀教學有效性追求的最終目標之一。

（二）現(xiàn)代文有效閱讀教學的實施策略

1.注重對話交流，構建一個精神世界

在《普通高中語文課程標準》中對于閱讀與鑒賞中作出明確的教學建議，閱讀教學其實是學生、教師、課堂文本以及教科書編輯者之間進行的多重對話，是彼此思想的交流碰撞和心靈之間交流的一個動態(tài)過程。在語文閱讀中的對話和交流，主要是指每個學生的獨立自主的個體閱讀。教師作為學生平等的交流對話者之一，同時也是課堂閱讀活動的組織者，督促學生進行閱讀的促進者。對于這樣的界定，其實本質上還是師生雙方之間在特定的語言文化背景中與文本之間的一個對話過程。而這個定義內容主要包括動態(tài)和靜態(tài)兩個重要要素：比如文化背景、文本、師生以及對話和交流的過程。除此之外，語文閱讀過程也包括師生各自與文本之間的閱讀對話，教師和學生之間，學生彼此之間借助文本為媒介進行的教學對話；或者是師生之間的自我對話以及在教學環(huán)境下進行的特殊對話。而告終語文閱讀教學的有效性就是在這種多重網(wǎng)狀對話的過程中進行的。

2.個性解讀，拓展四維空間

在現(xiàn)代文閱讀教學有效性的課堂中，教師經(jīng)常對學生自身的個性和思維桎梏沒有給予充分重視。在現(xiàn)代文閱讀課上，老師時常以自己的思考分析為出發(fā)點，進行講解或者教材上的理解，以此取代學生的獨立閱讀。這種行為不僅傷害學生閱讀過程中的獨特心理，而且導致學生缺乏獨立思考的能力，只是單純的按照教師規(guī)劃好的思路或者設計好的答案進行學習，造成語文教學課堂比較沉悶無趣，學生思維的自主能動性無法調動。除此之外，現(xiàn)代文閱讀課逐漸變成閱讀訓練課。在語文教學課堂上，文本不再是自身的閱讀，而是變成一個又一個不計其數(shù)的訓練題，而關于文章內容的解讀也被一個個實現(xiàn)設計好的固定模式題目答案所替代，閱讀教學失去自身所要表達的意義，而是變成一種在文中找尋答案、回答問題的一種教學過程。

三、結束語

綜上所述，眼下首當其沖要做的首要工作就是依據(jù)學生的實際需求，對語文課堂的魅力進行重建，使學生在日常的語文課堂上不僅能夠獲得快樂，還能夠從中獲得學生所需的語文相關知識。除此之外，也需要同行之間不斷的進行實踐和創(chuàng)新，進而獲得科學有效的語文閱讀教學行動策略。

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