論初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

歐陽潔

【摘 要】在對初中生進行英語閱讀分層教學過程中，一方面在課堂上進行分層教學，另一方面在課下進行分層教學。兩個方面必須共同進行，相輔相成，才能更好的提升初中生英語閱讀水平。本文以結(jié)合教學大綱，制定分層教學模式、根據(jù)學生接受程度，設置分層英語閱讀作業(yè)二方面，詳細論述初中英語閱讀教學過程中，分層教學策略的運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀；教學；中分層教學策略；運用

初中英語閱讀教學屬于基礎(chǔ)教學部分，意在提升學生的基礎(chǔ)英語能力，有效的運用分層教學策略，可以更好的提升學生的英語閱讀能力。在此過程中，教師一定要科學的運用分層教學觀念，循序漸進，確保每位學生都可以跟上英語教師的每個層次教學進度，可以獨立完成英語課后閱讀作業(yè)，實現(xiàn)英語教師的閱讀教學目標。

一、結(jié)合教學大綱，制定分層教學模式

（一）結(jié)合教學大綱

根據(jù)新課改教學大綱的要求，初中英語閱讀教學一再提升，學生的英語閱讀能力，擴大學生的詞匯量，并且在英語閱讀過程中，體會和學習不同文化。英語教師在英語閱讀教學過程中，要以教學大綱為基礎(chǔ)，明確英語閱讀中的重點和難點，制定明確的分層教學任務和計劃。在實施英語閱讀分層教學的過程中，英語教師一定要關(guān)注學生在不同階段的接受能力，和英語閱讀任務完成狀態(tài)。不論是課上的分層閱讀教學，還是課下的分層閱讀教學，都必須要提升學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。對于英語閱讀文章而言，其內(nèi)在的重點和難點是比較明顯的，英語教師在對文章進行分層教學時，一定要由簡入難分層進行，并且，要關(guān)注學生在每一層次的學習程度，以便于制定下一步的學習目標。

（二）分層教學模式

第一點，教學課堂分層教學英語作為一門語言，它是具有獨特的規(guī)律和語法的。英語教師在對學生進行英語教學時，一定要重視學生，對于英語閱讀能力的提升。單單的背誦單詞，背誦短語，對于學生掌握英語這門語言而言是單薄的。并且，想要了解不同地區(qū)的文化，就必須要掌握它的語言。對于初中英語教學而言，課堂內(nèi)的分層教學模式，第一個層次，要激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，提升英語閱讀課堂的趣味性。例如，在筆者進行my favourite school subject這節(jié)課時。筆者運用多媒體設備進行教學導入，播放國內(nèi)與國外學生講他們favourite school subject。在此過程中，不能一味的只播放英語視頻，也要適當?shù)牟シ胖形囊曨l，提升學生的參與感和共鳴感。

然后，進入第二個層次，教師進行英語閱讀講解。在講解的過程中，英語教師一定要積極的與學生進行互動，鼓勵學生朗誦英語閱讀文章。筆者在這個層次中，會對不同梯段的學生制定不同的教學要求。例如，對于英語基礎(chǔ)較好，有較大詞匯量基礎(chǔ)的學生，筆者會適當?shù)膶㈤喿x文章中難的部分，交給他們進行朗讀。對于基礎(chǔ)能力較差的，筆者，也會鼓勵他們積極的朗誦文章。

第三個層次是文章理解階段，在這個階段內(nèi)，學生對于文章的接受能力，會因其基礎(chǔ)英語素質(zhì)而具有差異。所以，筆者會將學生進行分梯段，第一梯段的學生可以自主進行文章閱讀，并且理解文章含義，找出文章內(nèi)的邏輯關(guān)系。第二梯段的學生，可以通過筆者的輔助，了解文章的發(fā)生發(fā)展和人物動作。第三梯段的學生，需要筆者進行大量的輔導，在此過程中，筆者會將三個梯段的學生均勻的分在每個小組，讓能力較強的學生輔助能力較差的學生，共同進步。

第二點，進行分層閱讀訓練在課堂內(nèi)有效的進行分層閱讀訓練，不僅可以提升學生的英語閱讀能力，還可以讓教師了解學生的掌握程度。首先，筆者在課堂內(nèi)布置閱讀訓練時，會設定一個或幾個入門級的閱讀目標，一般情況下，所有同學都可以輕松完成，這種做法，一方面是，降低學生對于英語閱讀的恐懼感，另一方面，由簡入難的學習過程，可以讓學生更好的接受分層閱讀教學模式。然后，筆者會針對學生的個人閱讀能力和基礎(chǔ)知識掌握能力，制定分層閱讀訓練。對于小組內(nèi)第一梯段的學生，會設置相對較難的閱讀目標和題目。對于第二梯段的學生，筆者會根據(jù)教學大綱，制定符合他們接受能力和掌握能力的目標和題目。對于第三題段的學生，筆者會跟隨他們進行閱讀訓練，在訓練過程中，筆者會對他們進行詳盡的指導，輔助他們完成閱讀訓練內(nèi)容，提升獨立閱讀能力。最后，英語閱讀分層教學的終極意義時，實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展，雖然在教學過程中學生是分梯度進行，但是，必須要共同達成筆者所制定的課程教學目標和任務，不能有一人落隊。基礎(chǔ)能力較強的學生，在完成教學任務后，主動的幫助基礎(chǔ)能力較弱的同學進行閱讀訓練。不僅可以提升學生之間的同窗之誼，更可以培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。

二、根據(jù)學生接受程度，設置分層英語閱讀作業(yè)

對于學生的課后閱讀分層教學，主要是英語教師根據(jù)學生的接受程度，設置不同層次的英語閱讀作業(yè)。課后作業(yè)的布置，一方面是，檢測學生對于教學內(nèi)容的理解程度和掌握程度，另一方面是，提升學生的英語基礎(chǔ)能力。所以英語教師一定要重視課后作業(yè)布置的科學和合理性。在筆者設置分層英語閱讀作業(yè)時，首先，筆者會讓第一梯度的學生閱讀與課內(nèi)文章同類型的，課外文章報紙或雜志，提升學生的閱讀能力。其次，筆者對于第二梯度學生的要求，在文章之上，但又不會超出太多。一般情況下是以課內(nèi)閱讀文章為基礎(chǔ)，設置細節(jié)尋找類問題和文章閱讀填空類問題，提升學生對于閱讀文章的理解。對于第三梯度的學生，必須要重視基礎(chǔ)閱讀能力的提升。一般而言，筆者會讓他們抄寫和熟讀閱讀文章。

三、結(jié)語

綜上所述，對初中生進行英語閱讀分層教學，其意義不僅僅是提升學生的英語閱讀能力和英語成績，更是要培養(yǎng)學生分組合作能力和共同進步的精神。分層閱讀教學，是當前最符合英語課堂的教學模式之一。不僅僅要考慮到學生的個人接受程度，并且對英語教師的教學素質(zhì)要求也更高。英語教師在教學過程中，也應不斷的學習新鮮的教學技術(shù)和教學方法，提升自身的教學素質(zhì)。

參考文獻：

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