落實核心素養，提高歷史復習課堂效率

詹美潔

2017年12月25日，北京五中歷史特級教師張道林做客廣東梅縣東山中學，以《羅斯福新政》為例展示了一堂一輪復習課，授課形式新穎，內容豐富，參與者無不感受頗深，受益匪淺。

當前全國高考改革側重于考查學生的核心素養，全國卷在這方面體現得更為明顯。按當前史學界觀點，歷史核心素養包括時空觀、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。高三歷史教學必須在歷史復習課堂中落實和培養學生的核心素養，才能贏得高考制勝的戰略制高點。那么如何才能落實核心素養，提高歷史復習的課堂效率呢？張老師給我們的示范，有兩點讓我深受啟發。

首先，在復習課《羅斯福新政》中，張道林老師在開頭設計了十個問題，學生拿出紙和筆，要求他們在十分鐘內快速回答問題。這些問題是“1. 1929——1933年經濟危機的三個特點？2.胡佛應對經濟危機失敗的兩個主要原因。3. 《全國工業復興法案》調整的二種關系？4.羅斯福新政的核心內容？調整緩和的二個矛盾？5.指出新政為緩和社會矛盾采取的三項措施。6. 19世紀資本主義盛行的經濟政策？背景？7.工場手工業時期占主導地位的經濟政策及其關稅政策？8.凱恩斯主義的核心內容。9.供給大于需求時，凱恩斯理論認為政府應采取的二項貨幣政策？10. 羅斯福新政在資本主義發展模式探索方面實現了由（） 向（）的轉型?！?/p>

張老師設計的這些問題基本覆蓋了課本的基礎知識，而且涉及到與本節課內容相關的承前啟后的知識，幫助學生了解歷史事件之間的來龍去脈。同時，這些問題層層深入，有基礎知識，也有對知識的進一步概括和解讀。更重要的是，張老師要求學生以書面的形式快速寫下答案，交上來批改，學生再次修改答案。

張老師以問題形式并要求學生書面回答來落實基礎知識的方法其實并不新鮮，但在復習課的第一環節設計上是非常有效的，首先，它避免了花費大量的課堂時間來炒冷飯重復基礎知識，能使學生自己查缺補漏，能夠課前課中課后不斷地對歷史事件進行深入理解和梳理，從而清晰地知道事件之間的來龍去脈，落實基礎知識。更重要的是，在這個過程中，加深了對歷史概念的理解，也逐漸形成了明晰的時空觀念。

在五大核心素養中，時空觀、史料實證等素養充分體現了歷史學科的特點，如何從史料中獲取信息，正確解讀信息也是近年全國卷的考查重點。因此，高三教師在備考的過程中應注重材料的呈現，并教會學生學會分析材料、獲取信息、正確解讀并進行合理闡述。

張老師復習課堂的一個突出特點正是材料的大量呈現，通過引入材料，分析材料，做到論從史出。他的課堂無處不是在貫徹滲透著史料實證等核心素養，這正迎合了高考的要求，也迎合了歷史教育的精神。更難得的是，他會一步步耐心細致地教導學生如何從材料中獲取和解讀信息。如分析2017年高考全國甲卷的42題“閱讀材料，完成下列要求。

從材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個論題，并就所擬論題進行簡要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據。”

對這種論述類的題型，張老師用文字表述的形式一步步地教導學生如何形成論題。先是采用分層分類的方法把關鍵詞用不同顏色的筆進行標注，提取信息，如用紅筆標注“日晷、機械鐘、手表”等，用綠色筆標注“奢侈品、各階層、女性、男性”等，根據分類標注形成“鐘表名稱的變化、使用人群的擴大等、鐘表變化的原因”等信息，然后依據提取的信息綜合擬定論題如“鐘表名稱的變化及功能的擴展、鐘表使用人群的擴大和工業革命、鐘表演變的特點”等論題，最后按照三步走戰略進行論述，做到論題簡明清晰，觀點明確，史論結合，結論照應論題，升華認識。

其實這種方法在復習講評的過程中我們也會采用，但是高三學生依然對材料解析提取概括信息的題型感到頭疼，其實不是在于我們不教，而是我們常常停留在口頭上的大概分析，缺乏張老師的這種耐心細致。他將自己的思維過程和做題方法用文字的形式詳細地展示給學生的方式更能引起學生的思考和模仿，接受起來也更迅速，相信認真的學生通過兩三次學習模仿肯定能很好地掌握當中的方法，對于這類型題目將會如魚得水，順手拈來。

教育不單單需要“教”，更需要示范，正所謂言傳身教，打鐵還需自身硬。張老師課堂注重形式上的示范性值得我們去思考和踐行，而這精彩課堂的背后是他十年如一日地挖掘教材與研究高考。如何讓歷史核心素養“落地”生根，是中學歷史教學的當務之急，也是提高高考備考課堂效率的關鍵點。作為一線教師，我們需要的是從自我做起，向張老師學習，鉆研教材，研究高考，了解學術前沿，做一個歷史教育的有心人！