把握童話文體特征，童話教學要有“童話味”

衷穎

【摘 要】童話是兒童文學中一種非常重要的樣式，初中教材中也選入幾篇童話作品，然而這幾部作品常成為課堂中的一道“冷餐”，教師們面對學生早以耳熟能詳的童話故事不知道教什么，學生不知道學什么。本文將在探討當前童話教學中存在的若干問題的基礎上，以《皇帝的新裝》這篇童話的教學設計為例子，探討如何把握童話的文體特征進行童話教學。

【關鍵詞】童話；文體特征；童話味

童話是兒童文學中一種非常重要的樣式，在童話的世界里，動物與花草樹木都會說話，它們有著人類一樣的喜怒哀樂，木偶可以旅行，神奇的魔法可以實現人的各種愿望等等，這些奇思妙想為少年兒童們打開了一扇通往幻想王國的大門。因此，千百年來，童話是少年兒童最喜愛的文學樣式。因為童話是一種兒童文學，它是小學語文教材中的“?？汀?。目前，人教版初中語文教材只在七年級上下冊中選入了為數不多幾篇童話作品，例如：安徒生的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》，金波的《盲孩子和他的影子》等。有人稱這幾部作品是初中學生“最后的童話大餐”， [1]然而，我對七年級學生進行訪問調查發現，大部分的學生并不喜歡這道“童話大餐”，他們認為，這些作品小時候都讀過了，它的意義也明確了，課堂上沒什么好聽的，沒有什么是值得去學習的。在許多學生的觀念里，讀童話讀懂了童話的教育意義就可以了。因此，被選入初中教材的這幾篇童話作品常常成為了一道“童話冷餐”。面對著學生們“耳熟能詳”的童話，教師們應該教什么呢？首先讓我們來看下，童話作品教學中存在的一些問題。

一、童話教學缺少“童話味”——童話教學存在的問題

（一）忽略童話文體特征

童話是記敘文的一種體裁，它有著普通記敘文一般的特點，許多教師將童話作品的教學與一般記敘文的教學等同起來，學生也把他當成一般記敘文來讀，意識不到童話作品與其他作品不同之處，感受不到童話獨特的魅力，也就無法對童話產生特別的興趣。甚至有的教師受語文工具觀的影響，僅僅只是將童話作品的教學作為語文知識技能訓練的手段，讓原本還喜愛讀童話的學生漸漸對童話失去了興趣。

（二）教學內容功利化

教師過于重視童話的道德教育功能，課堂上充斥著大量成人式的說教，使童話成為思想教育的工具，遠離學生的精神世界。事實上，童話作為一種文學樣式，與其他文學作品一樣，不只是具有教育功能， 它還具有審美功能?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵2]我們不能僅僅把童話當成是“載道”的工具，童話中的“道”應該通過潛移默化的形式傳遞給學生的。

（三）教學形式表面化

有的教師采用課本劇表演的形式，讓學生歡聲笑語的度過一節課，忽略對文本深入解讀，所以許多學生對童話作品的認知往往就只停留在好笑、好玩上面，甚至不恰當的改編也讓表達脫離了原著的精神。在多媒體發達的今天，許多教師甚至就直接將影視版的童話故事播放給學生觀看，然后讓學生進行分析、討論，忽略了學生與文本之間的交流。影視版本的童話故事是導演編劇根據個人的解讀與想象對童話故事的再加工，它們呈現出來的和原著還是有一定的區別，這種直觀化的呈現方式，阻礙了學生與文字的親密接觸，這樣的課不是真正意義上的語文課。

二、把握童話文體特征，教出“童話味”

我認為，初中童話教學的層次應當在小學童話教學的基礎上有所提升，要讓初中學生產生對童話閱讀的興趣，最關鍵一點就是要牢牢把握童話的文體特征，把童話教學教出“童話味”。 《語文課程標準》也要求初中階段的學生“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！盵2]文體是語文一個重要標志，重視文體，按照文體來組織教學，語文教學才有語文味，葉圣陶先生曾經說過，教材無非是個“例子”。童話教學也不例外，只有抓住文體，按照童話文體特征來組織教學，才能讓學生掌握閱讀童話的規律性，觸類旁通，舉一反三。這樣一來，我們不僅引導初中生讀懂童話故事的內容，更重要的是，以教材為例子，教會他們如何讀童話，引導他們愛上閱讀童話。

下面我將以安徒生童話《皇帝的新裝》教學設計為例子，談談如何讓童話課上出“童話味”。

童話一詞在《辭?！分惺沁@樣解釋的：“童話是兒童文學的一種體裁。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育?！睘跎晁够赋觯骸氨容^是思維的基礎。”[3]品味比較是閱讀文章，領悟文章精髓的重要方式。為了讓學生更好的體會到童話作品這種夸張、豐富想象的特征，我是這樣來設計《皇帝的新裝》教學。

（一）對比情節，感受童話情節的豐富性

《皇帝的新裝》是安徒生從西班牙的一個民間故事《赤身裸體的國王》移植過來，但《皇帝的新裝》成為家喻戶曉的經典童話故事，而《赤身裸體的國王》卻鮮為人知，這是為什么呢？

于是我讓學生們將民間故事《赤身裸體的國王》與《皇帝的新裝》進行比較閱讀，重點找出《皇帝的新裝》在民間故事《赤身裸體的國王》的基礎上增加了哪些情節？一共有六個情節1.皇帝愛穿新裝 2.皇帝與大臣去看新裝 3.騙子織新裝 4.皇帝試穿新裝 5.老百姓贊美新裝6.騙局被小孩揭穿后，皇帝仍然把游行大典舉行完。這個過程讓學生很直觀的感受到，童話作品比民間故事在情節上更加豐富。

（二）品讀情節，體會童話情節趣味性

讓學生從增加的情節中選擇一個最有趣的進行品讀，并說出有趣的原因。例如：“皇帝愛穿新裝”的情節： “許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一小時都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：皇上在更衣室里?！边@里用夸張的語言寫出了皇帝嗜衣成癖的特點，讀起來覺得的荒誕有趣，為下文寫騙子之所以能夠讓皇帝上當做了鋪墊。通過這樣一個環節，讓學生很直觀的體會到，童話故事中經常采用大量夸張的藝術表現手法，這也就是童話故事比民間故事更加生動有趣的原因。

（三）對比人物，把握童話人物特征

除了情節上的對比之外，還讓學生對人物進行對比，我設置這樣一個問題：兩篇文章中共有的人物“皇帝（國王）”，你覺得誰寫得好？為什么？ 這個問題旨在引導學生明確我們之所以會覺得《皇帝的新裝》寫的比較好是因為《赤身裸體的國王》中的國王沒有個性，而《皇帝的新裝》中的國王感覺有血有肉，因為文中有對他大量的心理，動作，語言的描寫。進而讓學生從文本中找出對皇帝心理，動作，語言描寫的句子，從中把握皇帝這個人物形象的特征。在童話作品的教學中，教師的任務就是引導學生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學生體會到一種審美的愉悅。

（四）品味語言，讀出童話語言的生動性

童話的語言，用兒童化的口吻來敘述故事，符合兒童們欣賞品味，童話的語言淺顯、生動，保持了口語的特點。為了讓學生領悟童話故事語言的特點，我同樣讓學生將兩文章部分句子進行了對比，例如：同樣是對兩個騙子的介紹，《赤身裸體的國王》說他們是織布的能工巧匠。而在《皇帝的新裝》中則說“能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分為的美觀”。學生很直觀的感受到，改動后的語言比原來的更加的夸張，更有吸引力，而這種夸張的口吻恰恰符合了兒童的心理特點，所以能受到兒童的喜愛。

學生在比較的基礎上找出這些生動又口語化的句子，讓學生通過表情朗讀或者是表演朗讀的形式品味這些語言。例如寫看布料，老大臣“把眼睛睜得特別大”“越睜越大，”誠實的官員則是“看了又看”，皇帝自己也是“仔細地看著”等都是兒童的口語，既突出了童話的語言特點，又刻畫了皇帝、大臣一伙人的滑稽的樣子。學生通過借助朗讀的形式進行想象，課堂也就更有趣生動了。

通過以上對情節、人物、語言的對比與品讀，目的就是讓學生在比與品中發現了童話故事之所以更吸引人的原因在于它增添了大量對人物心理活動，動作，語言的描寫使得整個故事更加的飽滿生動，人物的個性更鮮明?！冻嗌砺泱w的國王》就好比一幅故事插圖，里面人物不會動的，而《皇帝的新裝》就像是一部動畫片了，能聽到人物的聲音，看到人物的動作。整個教學設計緊緊圍繞童話故事豐富想象、夸張、語言口語化等特點來展開教學，這樣讓學生真正明白，童話故事的魅力所在，以及應該怎樣去讀童話故事，同時相信對學生應該如何處理作文素材也有一定的啟發。

而同樣是《皇帝的新裝》教學，我的第一稿設計并不是這樣的。第一稿設計中，我主要環節是，一品物人物形象；二概括故事情節；三探究主題，這個環節成為教學重點，主要設計三個問題：1.這兩個騙子并不高明的騙術為什么能騙了那么多人？這些人上當受騙的原因是什么呢？2.為什么安徒生安排一個小孩來揭穿騙局呢？3.《皇帝的新裝》的結局是被揭穿騙局后，皇帝為什么仍然把游行大典舉行完？

這三個問題的設計意圖是引導學生領會作品深刻的思想內涵，作者的創作意圖等。雖然這也是這部童話作品中所包含的內容，但這樣的設計就忽略了童話本身的趣味性，過于的強調了它的教化功能，更沒有教會學生讀童話的方法。雖然“閱讀童話同閱讀其他體裁課文一樣，也有字詞句篇的共性要求。但是童話因其自身的文體特點，指導學生讀童話，除指導把握共性之外，重點應放在其文體個性上?！盵4]如果一味挖掘主題思想，那么與其他文章的教學就沒有什么不同了，童話的個性就不見了。

總之，初中的童話教學在小學童話教學的基礎上應有所提高，教學內容要有所不同，我們更多要引導學生關注到童話的文體特征，通過，比較、品讀、朗讀等形式引導學生去發現童話的魅力在哪里，授之以漁，教會學生閱讀童話的方法。

參考文獻：

[1]李銘奇.《話說初中童話教學的現狀與對策》[J].現代教育科研論壇，2010。

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012。

[3]姜曉霞.《比較思維讓寫作走向深刻》[J].語文學習，2012。

[4]胡文新.《教學童話不宜“同化”教學——關注童話文體特征開展童話閱讀教學》[J].現代教學，2009。