佛山地區高中作文文體教學情況和建議

周漪婷

摘要：作文是高考語文占分最大的板塊，符合文體規范是高中作文的最基礎要求之一。全國卷作文題目中“文體不限”四字，卻給教師學生帶來了文體意識淡化的問題，加劇了“四不像”作文的現象。本文以高中作文文體教學為研究課題，結合調研得出的具體數據分析當今佛山地區高中作文文體教學現狀、存在問題、問題原因以及提出：無論是教師的“教”還是學生的“學”中都必須重視文體意識的培養，突出作文的文體特征，從而提高作文質量。

關鍵詞：佛山地區；高中語文；作文教學；文體意識

一、高考作文考試對文體的要求

文體是指文學文本構成的模式和規格以及各種相對獨立的文學文本體裁。文體是文章的整體特征和構成的總括，它從形式上反映了文本從內容到形式的整體特點。主要文體形式包括記敘文、議論文，不同文體具有不同的文體特征。

實際上，無論是古代學者還是當代學者，對于“文體”的定義并不全面，總是廣泛而寬松，只是強調“整體性”和“存在”，并沒有嚴格的規章制度，不能確定“文體”內涵的唯一性。

《普通高中語文課程標準（實驗）》的“實施建議”中對“表達與交流”提出要求，寫道“盡可能減少對寫作的束縛”[1]主要體現為全國卷中的“文體不限”這一要求上。而《2018廣東高考語文大綱》[5]也明確在寫作方面提出要求“能寫論述類、實用類和文學類文章”[2]；同時《大綱》對作文評分的基礎等級中第二點也要求學生“符合文體要求”，否則只能評為四等文章。

從這兩點可以看出，高考作文“文體不限”，學生可以通過閱讀題目，結合自己實際情況，選取適合的文體進行寫作；但是絕并不是不要求“文體”，相反，考試要求學生“符合文體要求”，否則就會連基礎等級都很難達到，可見，文體在高考作文中是十分重要的。

二、目前佛山地區高中作文文體教學存在的主要問題

為了了解現在佛山地區高中作文文體教學現狀，了解學生對文體教學的想法，我們走訪了佛山地區幾個高中，對其教師進行采訪并對學生進行問卷調查，并利用網絡平臺發布問卷進行調查。我們以佛山市在校高中學生為被試，共發放以及成功回收問卷373份，回收率100%。通過分析數據，我們發現現今佛山地區高中作文文體教學主要存在以下四大問題：

（一）學生文體意識不強，文體不清

高考作文的確是減少了對學生的束縛，我們可以看到《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出“要盡可能減少對寫作的束縛”[3]，高考作文也從指定要求寫“議論文”或者“記敘文”等文體，變成了“文體不限”。這一政策將學生從某種特定的問題中解放出來，學生可以根據題目需要，或者選擇自己擅長的文體自由發揮，這可以使學生的寫作才能進一步地發揮；但它也無可避免出現各種弊端，如：輕視文體意識，不重視文體形式，不熟習文體特征，自然就很難符合文體要求了。

我們從《高考作文評分標準》中可以看到，具體評分標準中對文體的要求分別是：符合文體要求（一、二等20-11分），基本符合文體要求（三等10-6分），不符合文體要求（四等5-0分）。[4]

由此，我們可以明確了解到文體對于一篇作文的評分是十分重要的，優秀作文不可能沒有文體規范，不符合文體要求的作文不能得高分。

（二）重議論文，輕視其他文體

應試教育在學生教師心中根深蒂固，高考作為選拔人才的關鍵性考試，考生對分數自然是錙銖必較，不愿意冒險失分。而高考中語文作文分數占比極大，即使高考作文題目明確規定了“文體不限”，但是高中作文文體教學傾向于議論文已經成為一個不爭的事實。對于考生來說，多年來的思維定勢：迎合閱卷人，不愿創新冒險，降低作文失分風險，大部分考生還是會選擇使用議論文寫作；對于教師來說，為了教學、管理方便，為了業績需要，把作文文體的教學重點放在議論文上，在平時寫作中也會一定程度鼓勵學生使用議論文寫作。由于種種原因，教師和學生幾乎都心照不宣地形成了一種固定的思維定勢，即教師側重教授議論文、學生較多選擇使用議論文文體。

議論文優勢在于有“技巧”可背：寫作模式可套用著名“三段論”，寫作素材可以在平時積累收集，只要文章思路清晰、沒有邏輯錯誤，就能達到中等或以上分數。與之相比，記敘文則很難用固定的模式進行寫作，稍有不慎出現偏題更是容易失分；想要記敘文得高分，不僅要考生具有一定的生活閱歷，還需要考查學生文筆功底，用真情實感打動讀者……

但實際上，并不是所有的題目都適合選用議論文進行寫作，也不是所有學生都更能寫好議論文，這都是因人而異，因題目而異的。

（三）教師模式化教學與指導

通過采訪，我們知道大部分教師已經形成一套相對完整的作文教學思路：教師們會在授課時對不同文體都有涉獵，但是在后期復習會將重點放在議論文；在授課時多會教授一定的作文“格式”，如使用范文對學生進行講授，讓學生學習該文的行文特點并進行模仿，或者是讓學生背誦名篇名句，在習作中加以使用等等。學生完成習作后，大多數教師會選擇對作文進行評論，或者課堂上對學生犯的主要問題進行評論，希望能把學生有的問題都提點一遍，讓學生避免再犯類似錯誤。

不能否認，這種教學思路的確會讓大部分學生比較容易在作文得到中等以上的分數；但是長久下來，弊端也是顯而易見的：一方面教師會形成思維定勢，難以在作文教學方面進行創新；另一方面是學生選擇把時間用在背誦范文名篇名句，卻忽視了從生活中積累寫作原料，從名著閱讀中提高寫作技巧，學生很難提高作文成績；在作文批改方面，每個學生的作文都可能出現各類問題，簡單一兩句點評顯然無法對學生產生太大的指導作用。

（四）學生對寫作積極性不強，積累不足

在采訪調查的過程中我們也發現各個階段畏懼作文的學生不在少數?？偨Y起來有下面的幾點原因：一方面是學生的生活閱歷匱乏，隨著科技發展，如今大部分學生更多選擇玩手機，而不是跑進社會體驗生活，自然在寫作中就會缺乏話題，缺乏事例。二是學生素材、詞匯積累少不足。在巨大的升學壓力下，學生很難騰出時間仔細品味一部名著、很難仔細揣摩字句之間的韻味，有的多數是機械式的背誦，學生掌握的詞匯量少；加上現在學生在休閑時多玩手機看電視、寫作業，很少留心生活體驗生活，生活閱歷不足，這樣看來學生也就很難得心應手地寫出各種文章了。

三、策略與建議

（一）在強化文體意識方面，我們提出如下建議

1.教師方面：

教師應增強寫作與閱讀之間的聯系，利用閱讀課幫助學生強化文體意識，并且通過課文寫法分析提高學生寫作能力。

教師在寫作教育上不能僅僅對“文體”的概念進行表面化的闡釋，而是把“文體”這一概念帶入日常教學過程中，對所用語文教材里的文本進行文體分類，在閱讀教學中可以引入各類文體概念，這樣可以讓學生在學習課文的同時也學習到文體知識。教師可以“就近取材”如《勸學》、《寡人之于國也》等必背課文，可以作為議論文體的一種來作為學生寫作實踐的借鑒。而《石鐘山記》、《游褒禪山記》等可以作為寫景記敘文模板來作為記敘文文體寫作參考。《屈原列傳》《廉頗藺相如列傳》等人物傳記可作為寫人記敘文文體解讀。

另外，我們建議教師在寫作教育上可以從考試大綱的要求中分析作文分數的組成部分，強調寫作文體的重要性，讓學生明白作文評分標準。

除此之外，根據調查結果顯示，選擇考試時寫議論文的學生占大多數，因此老師應該多加強對議論文的教學與訓練；但是大部分學生還未能完全把握各種文體的寫作技巧，因而老師應在重點教學議論文同時也應該適當教學其他文體的寫作技巧，保證學生不會出現因對文體寫作技巧不熟悉而失分的現象。

2.學生方面：

學生必須了解高考作文評分標準，在日常習作中要按照評分大綱中要求完成自己的習作；了解文體在作文評分中的重要性，清楚文體要求，并且嚴格要求自己每一次的習作都要符合文體規范。學生在學習寫作過程中，應該要做到內心對文體類型屬性“心中有數”，試問如果連自己都不知道自己筆下的文章是哪種文體，明明想寫敘事文，卻透露著議論文的筆調，想寫議論文，卻滲透著詩歌的影子，這樣的文章寫出來不是“四不像”又是什么呢？因此，學生須得做到對文體類型理解透徹，方能有效提高作文成績。

學生要主動積極找老師溝通，找到適合自己寫作的作文文體，在寫作時應該選擇自己擅長的文體，不能盲目從眾，一味地不分青紅皂白就寫議論文。

（二）在優化教師教學模式上，我們提出建議

在寫作教育上，教師有必要對學生進行文體專項教育，循序漸進讓學生練習不同文體寫作技巧。比如在記敘文的寫作教育上，可以先將記敘文按內容分成寫人和敘事兩類記敘文進行專項練習；其次可以分為表達方法、寫作順序等專項進行不同技巧的習作訓練。教師可以為學生挑選各個專項的范文，讓學生進行結構仿寫、表現技巧仿寫等，讓學生總結出適合自己的寫作模式并熟練運用。但在這過程中，教師應切記避免讓學生對名篇名句死記硬背，以至于學生在寫作文時生搬硬套。

在文體教授時，教師需要突出文體特征，讓學生了解各種文體的重點，從宏觀角度，橫向縱向地比較各種文體之間的區別和特點。寫作教育上，教師可以通過并列舉例幾篇同類型范文等方式讓學生自行總結歸納出該文體的整體印象和特征；閱讀教育上，教師則可以從分析重點課文中向學生闡述該文體的文體特征和寫作規范。

在加強議論文訓練上，我們認為素材是一大關鍵。督促學生對多樣化素材的積累，包括神話故事、寓言故事、歷史事實，還需要關注時政，正能量的真實事件，不要空虛無用無感情的素材，例如“愛迪生發明電燈炮”“海倫凱勒”等老生常談的空洞素材不要放在議論文之中。

調查發現，大部分教師布置下去的作文習作，很多情況都會出現由于人數太多、課時有限而來不及點評，但是教師不應該局限在作文試卷上筆頭簡單評價，而需要深入地與學生溝通，了解學生思維過程，細心指導。教師可用面批面改的方式，提高批改點評的有效率，利用一節課的時間讓學生與學生之間，學生與教師之間進行面對面點評，現場修改，對癥下藥。

此外，在日常的作文評改中，教師給學生評分要減少隨意性，要嚴格按照考試大綱中的評分要求去批改作文。交由學生之間互評互改也要先明確考試大綱的評分要求，減少胡編亂改的現象。

（三）在提高學生寫作積極性上，我們認為

學生畏懼作文，很大原因是因為無話可寫，不知道該怎么寫。詞匯量貧乏，自然就無法得心應手地表達自己的觀點，無法選擇適當的語言表達自己的情感，學生只好生搬硬套名篇名句，并不能從中體現出作者自己的真實情感。這其實都是由于學生缺少積累所導致的，這包括生活感受的積累、詞匯的積累和寫作手法的積累等等。

學生可以通過增加課外閱讀，拓展思維邏輯能力，化作者的思想感情為自身情感體驗；也可以從中領悟總結不同篇章中的文體特點和各文體的寫作方法，強化文體意識。除此以外，教師讓學生學會用心生活，從生活中挖掘寫作素材。“我手寫我心”寫作是反映生活，反映作者某種生活感悟，表達對生活的看法的。每個學生都有不一樣的生活背景、學習環境，每個人都因為不同的心理特點而具有不一樣的思維想法。如果學生能夠將自己的生活點滴寫入作文，把自己的真情實感融入其中，就能寫成一篇很好的作文。

四、小結

新課程改革下，“文體不限”不等于放寬了對文體的限制，相反，文體卻是改卷者一直重視的問題。教師應該在教學中突出文體的重要性，從日常授課中幫助學生了解各類文體的特征；學生也應對作文在高考語文中的分量和文體意識之于作文得分的重要性做到心中有數，每一次寫作都必須具有文體意識，強調文體特征，平時也要注意通過各種方式積累寫作素材?？傊瑹o論是教師的“教”還是學生的“學”中都必須重視文體意識的培養，突出作文的文體特征，從而提高作文質量。

參考文獻：

[1]百度百科.文體[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%87%E4%BD%93/16028493？fr=aladdin.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中國教育考試網.2018年高考全國統一考試大綱：語文[EB/OL].http：//www.gaokao.com/e/20171218/5a377a7e2d67a.shtml.

[4]王老師.2016年全國新課標卷高考作文評分細則[EB/OL].http：//www.zizzs.com/c/201603/12562.html.