學數學教學中生活情境方法的運用分析

摘要：進入二十一世紀以后，我國信息技術得到了進一步的發展，并且在某種程度上也帶動著我國教育事業的不斷改進。在我國實施新課改和素質教育以來，我國的各項教育事業有了十分明顯的進步，學生的整體素質得到了提升，課堂的教學質量也有一定的提升。但是仍舊有些傳統的教學觀念參雜在小學數學的教學過程中，導致部分學生仍舊得不到針對性和實際應用性的教育。情境教學方法引入到小學數學當中，為的是讓小學生能夠更加高效的理解數學并激發學生對學習數學的興趣。本文先分析了小學數學課堂上運用生活情境的意義，然后提出了小學數學中生活情境方法教學的運用途徑。

關鍵詞：小學數學 生活情境 教學意義 創設方法

小學學習正是學生的學習啟蒙階段，對于教師的教學方法要求很高，在教會學生理論知識的基礎上，更要培養學生端正的學生態度和正確的學習方式。在小學階段的學生心智發展還不成熟，因此教師應當采取簡單易懂的教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生對數學學習的自主性和積極性，從而提升學習能力。創設生活情境的教學方式不僅能夠將枯燥的數學知識與現實生活結合起來，幫助學生理解學習，還可以加強學生數學的實際應用能力，從而提升學生數學創新思維能力和實際運用能力，這對我國小學數學教學質量的提升有很大的幫助。

一、小學數學教學生活情境方法運用的意義

（一）提高學生的學習自主性

新課改和素質教育的提出與實施，強調教育教學中以學生為主體地位，提升學生學習的積極性和自主性，讓學生成為課堂的主人。因此，在小學數學的教學中，教師應當積極響應新課改的要求。將生活情景化的教學方式融入到數學教學中，教師可以讓學生進行分組學習，為每一小組派發相應的任務，通過小組內的的討論、探究和實踐，完成每個任務。在這個過程中，學生不僅能夠學到相應的數學知識，還能促進小組的合作團結，最重要的就是讓每一位學生都能積極的參與到數學的學習中，從而提高學生學習的積極性和自主性，這對學生以后的學習有很大的幫助。

（二）培養學生的實際應用能力

傳統的教學觀念在進行小學數學的教學時，只是注重課本上知識的講解和學生成績的提升，而忽略了學生的實際應用能力和數學思維能力的培養。在科技信息技術迅速發展的今天，不管是哪一門學科，都需要具有較強的實踐運用能力，并且要求學生能夠從書本知識中提取出來精華。而在小學數學教學中運用生活情境的教學方法，可以將實際生活中的事例運用數學思維進行解讀，或者將數學知識運用于實際生活中，這都可以在很大程度上提高學生的數學實際應用能力，培養學生的數學思維能力。

（三）將抽象理論具象化

在小學數學的學習中，由于數學知識本身的抽象性和乏味性，許多小學生難以理解，教師如果不能將這些抽象的數學知識具象化，學生學到的也只是一些生硬的公式，難以理解知識背后的含義，這就導致很多學生在做數學題時不會舉一反三。而生活情境方法的運用，使抽象的數學知識具體到某一件事物上，讓學生能夠簡單明了的理解其中的含義，再將其應用到現實生活中去，這一教學方法的使用，對于心智不太成熟的小學生而言，學習數學就變成一件很愉快而又簡單的事情，從而提升學生的學習質量和學習興趣。

二、小學數學教學中生活情境方法的運用途徑

（一）將數學知識映射到現實生活中，培養學生的運用能力

利用生活情境的教學方式進行數學教學，首先就是要將數學知識映射到現實生活中，讓小學生將數學知識帶入到現實生活，從而提升學生的數學應用能力。例如在學習“認識圖形”這一節內容時，教師如果按照書本上的照片給學生描述長方體、正方體、球形等形狀時，由于平面無法展示出立體圖形，學生會覺得十分抽象，這時候教師就可以把學生生活中常見的物品用來舉例：鞋盒是長方體、粉筆盒是正方體、珍珠是球體。通過數學知識與現實生活的映射，學生就能很清楚的了解教學知識，提高學習的興趣，教師也能很好的培養學生的數學實際應用能力。

（二）創設教學情境，培養學生的數學思維能力

在小學數學的教學過程中，教師不應當只依據書本進行教學，而應當創新教學環節，提升教學的趣味性和多樣性，從而激發學生學習的積極性和主動性。教師可以采用創設不同教學情境的方式，引導學生思考，從而提升學生的數學思維能力。例如在學習“乘法”這一節內容時，教師可以創設一個情境，學生A一共有三個蘋果，一個蘋果兩元錢，問學生A的蘋果值多少錢？如果學生B要買學生A兩個蘋果，那么學生A可以賺多少錢？通過以上情境的創設，培養學生的數學學習能力，鍛煉學生的思維能力。

（三）利用多媒體，激發學生學習興趣

隨著我國科學信息技術的不斷發展，教學活動已經不僅僅局限于黑板和課本了，而是被拓展到了多媒體教學上，通過多媒體教學的應用，能夠讓學生通過圖片、視頻、音頻進行數學學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠將抽象的數學圖形具象化，讓學生將數學知識點理解的更加透徹。例如在學習“圖形的運動”這一節內容時，光靠書本上的內容不能完全展現出動態圖形的運動。在這樣的情況下，教師可以用多媒體模擬物體的運動，通過動圖的展示，讓學生能夠更加直觀的看到物體的運動軌跡。這樣創新性的教學方式，不僅將抽象的數學知識具象化，還激發了學生的學習興趣，使得小學數學課堂氛圍更加活躍。

結束語：

通過上文的分析可知，小學數學是小學生接觸數學的最初階段，在這一階段的學習中，培養學生良好的學習習慣和學習思維能力是最為重要的。在小學數學課堂中運用生活情境方法進行教學，不僅能提高學生學習的自主性，還能夠培養學生的數學思維能力、將抽象的數學知識具象化，提高學生的學習效率和學習質量，為學生以后的數學學習打好堅實的基礎，從而提升我國小學數學的教學質量。

參考文獻：

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[3]羅杰，張雪琳.小學數學教學中如何運用生活情境方法的探討[J].新課程（中旬），2014（05）：70-70.

作者簡介：

郝曉魚（1985.6）女 學歷：本科 職稱：中小學二級教師 單位：臨縣白文第一寄宿制小學 研究方向：數學教學