小學語文教學新理念探討

吳艷

摘要：科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教育質量起著至關重要的作用。在小學語文教學過程中，既要對學生的學習進行評價，也要對教師的教學進行評價，同時還要對影響語文教學的各種因素進行評價，以便為語文教學提供反饋信息，更好地促使語文教學目標的完成，實現小學語文課程促進師生發展和終身學習的價值。

關鍵詞：小學語文 教學新理念

培養創新性人才是時代發展的需要，是時代向當前教育發出的迫切呼喚，是實施素質教育、深化教育改革的任務，尤其是目標教學在小學語文教學中更實施創新教育。

1小學語文教學評價的目的

以前語文教學活動中，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。因此語文教學評價的目的就是著力激發學生的學習興趣，樹立學習的信心并成為自覺有效的學習行為，激活語文課堂；教師要通過有意識地評價學生和自己，逐步形成科學實效的評價機制，并促使其主動改革課堂教學模式，提高教學技能，以達到師生的自主發展。

2小學語文教學評價的特點

2.1 關注語文課程的人文性、實踐性。語文課程具有豐富的人文性和很強的實踐性，是學生學好其它課程的基礎。也是學生發展和終身學習的基礎。語文教學評價重視人文性和實踐性就是要重點考察教師和學生在語文教學雙邊活動中的態度情感、參與意識、感受體驗、理解和價值取向等。但是，這些因素是抽象的、穩定的、開放的、無限的。單一的考試的方法無法對他們進行測量考察。所以，新的評價要求在具體的情境中完成，具體的情境包括自然情境和有意情境。

師生在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生，同時將學生編為規模不等的群體，針對教師提出的問題進行討論或研究。學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。

2.2 重視顯形教學結果的同時，不要忽略“隱性”結果。通過創設情境，我們可以獲得有意識，有組織的結果，這個結果是師生在一定階段的教學成果的反映。在創設的教學環境中評價的要素比較集中，評價的標準非常明確，可以反映被評價者多方面的語文素質。如：學生的口語交際能力、朗讀能力等評價，一般在階段或終結時做。

學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中學習到的預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程當然是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。隱性課程是影響人的發展的不可忽視的重要課程。教學活動中意外的收獲評價者要及時捕捉住，予以評價。這樣，不但能促進被評價者個性潛質的發展，而且能使其他師生擁有學習的榜樣。師生共同作為評價者和被評價者。

2.3 評價的多元化。評價目標多元化是指，對學生語文學習的評價，既關注學生知識幫技能的理解和掌握，更關注他們的情感與態度的形成和發展；既關注學語文學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的積極作用是多方面的，主要表現在：評價的激勵功能。評價的導向功能。評價的鑒定功能。評價的改進功能。評價的管理功能。評價價值的多元性主要通過評價內容的多項、評價標準的多層、評價主體的多元、評價方法的靈活、評價時空的開放、評價結果的多樣來實現的。

2.4 實現師生發展的互惠。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。

教學評價是語文活動的重要組成部分，是師生交往、互動、共同發展的過程。學生是語文學習的主人，教師是學生語文學習的組織者、引導者和合作者。有效的語文教學活動應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供從事語文活動充分的機會，在活動中通過有效的評價激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新。促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的語文知識技能、語文思想方法，獲得廣泛的語文活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習。積極正面的評價，有利于培養師生對自己的期待，增強教學的積極性，促進師生發展任務的完成，同時進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

3教學評價的內容

《語文課程標準》正確把握學生語文素養全面發展的內涵。把評價的內容分為三個維度和五個領域。三個維度：①知識和能力，它是語文學習的基礎；②過程和方法，它是語文學習的重點；③情感、態度與價值觀，它是語文學習的動力。與以往的《大綱》相比。它加強了“情感、態度與價值觀”的評價；突出評價內容的實踐性，將“過程與方法”這一維度也作為評價內容的組成部分；對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解。五個領域：①識字與寫字；②閱讀；③寫作；④口語交際；⑤綜合性學習。三個維度五個領域的語文學習評價內容，不僅關注學生語文成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，學習習慣與積極情感體驗等方面的發展。同時，發展性學習評價還要尊重學生個體差異。注重對個體發展獨特性的認可，發揮學生多方面潛能，給予積極評價，評價的內容要有助于學生悅納自己、擁有自信。