從名著中走進(jìn)語(yǔ)文

黃香芝

摘要：名著，顧名思義就是著名的作品，包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，帶給人們影響和警示，是洗盡鉛華后又具有價(jià)值的佳作。因此，老師倡導(dǎo)初中生讀名著，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的興趣，從而更接近語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 名著 初中

閱讀名著之所以經(jīng)典，是因?yàn)樗饶芊从骋欢ǖ纳鐣?huì)現(xiàn)象又對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，對(duì)于語(yǔ)文這一傳遞忠孝節(jié)義、禮義廉恥的主要學(xué)科來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)傳承名著、走進(jìn)名著、了解名著，從而達(dá)到提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)的目的。對(duì)此，我圍繞三方面進(jìn)行闡述。

一、名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種輔助形式，導(dǎo)讀將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀的習(xí)慣，還有獲取知識(shí)的主動(dòng)性。對(duì)此，老師在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用名著導(dǎo)讀的模式，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，名著是主線。而且，名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式讓學(xué)生閱讀名著和文章從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生先閱讀了《安徒生童話(huà)》里面的其他故事，比如：《丑小鴨》《拇指姑娘》等，目的就是要借助這樣的名著導(dǎo)讀來(lái)順利的將學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，接著，我以一句“大家是否知道《安徒生童話(huà)》呢？里面有一個(gè)故事是講一個(gè)皇帝讓裁縫做了一件新衣服，可是這件衣服除了幾個(gè)小孩子看不到之外，舉國(guó)上下都能看到，這是怎么回事？做衣服的裁縫還說(shuō)：“圣賢才能看見(jiàn)，愚人不能看見(jiàn)。同學(xué)們想知道這前后緣由嗎？同學(xué)們有知道這個(gè)故事的嗎？”順勢(shì)將學(xué)生導(dǎo)入新課，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。而且，名著導(dǎo)讀的應(yīng)用也給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主解讀語(yǔ)文、自主獲取語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高名著閱讀效率也起著非常重要的作用。

由此可見(jiàn)，名著導(dǎo)讀不僅能讓學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主解讀語(yǔ)文、自主獲取語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，也可以讓他們對(duì)所讀的名著有深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高了閱讀名著的效率，讓學(xué)生愛(ài)上讀名著。

二、文學(xué)常識(shí)與名著

語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)涵蓋了文化的各種問(wèn)題，包括作家、年代、作品、背景等等。對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師可以在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生們多了解文學(xué)常識(shí)，利用名著的文學(xué)常識(shí)輔助語(yǔ)文教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生掌握名著的文學(xué)常識(shí)不僅可以吸取更多文化知識(shí)還可以加強(qiáng)語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)，我沒(méi)有直接進(jìn)入課文而是先組織學(xué)生進(jìn)行小組交流進(jìn)行名著的文學(xué)常識(shí)問(wèn)答，，為接下來(lái)學(xué)習(xí)的課文做鋪墊，對(duì)此我根據(jù)名著的文學(xué)常識(shí)提出了以下問(wèn)題：

1、名著《昆蟲(chóng)記》的作者是（），（）國(guó)

2、魯迅《野草》屬于（）集

3、名著《飄》的作者是（），創(chuàng)作背景是（）

4、名著《駱駝祥子》作者（），主人公（），人物性格（）

經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生們大體對(duì)文學(xué)常識(shí)有所了解，把文學(xué)常識(shí)的整體構(gòu)架運(yùn)用到后續(xù)課文中：

1、《春》是一篇（）文，作者是（）

2、作者是中國(guó)現(xiàn)代著名（）家，創(chuàng)作背景是（）

......

這樣一來(lái)，通過(guò)名著的文學(xué)常識(shí)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文不僅讓學(xué)生們進(jìn)一步的了解名著，對(duì)文學(xué)常識(shí)的整體構(gòu)架逐漸明朗化，還達(dá)到了提高文化素養(yǎng)的目的。

綜上所述，通過(guò)師生間的互動(dòng)，生生之間的交流來(lái)搭建橋梁，全面而又立體的去了解名著。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和交流名著的文學(xué)常識(shí)不僅可以學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能還為學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、名著和語(yǔ)文教學(xué)

名著是我們中華民族的文化瑰寶，是歷史當(dāng)中的明珠。作為教師我們可以在教學(xué)課堂上教導(dǎo)學(xué)生去讀名著、聊名著，讓名著這顆璀璨的明珠在學(xué)生這一代傳承下來(lái)。

比如在讀名著《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把名著中的經(jīng)典片段找出來(lái)反復(fù)誦讀，如：

”小女孩激動(dòng)得熱淚盈眶，撲進(jìn)了奶奶的懷抱：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑抑溃鸩褚幌纾憔蜁?huì)不見(jiàn)了！”……這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比白天還要亮。……她們?cè)斤w越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓的天堂里去，和上帝在一起。”

在這一段的反復(fù)閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段中的重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比白天還要亮”，并組織學(xué)生以小組為單位對(duì)對(duì)這句話(huà)所表達(dá)的中心思想進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解小女孩可憐無(wú)助的一面，進(jìn)而，也為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

聊名著：在課堂上老師可組織學(xué)生小組討論，名著中讓自己印象深刻的片段、自己最喜歡的句子、或者讓自己反復(fù)讀的名著。如讓學(xué)生印象最深的《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉在第一次見(jiàn)林妹妹時(shí)就說(shuō)：“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的”，老師可以組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)猜一猜賈寶玉為什么這樣說(shuō)，又對(duì)寶黛的悲劇愛(ài)情有和情節(jié)發(fā)展有什么隱喻。

可見(jiàn)，老師通過(guò)“讀名著、聊名著”這兩方面的名著教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)名著的興趣更加濃厚，也更加讓學(xué)生立體的了解名著的全方面，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉閱讀能力的目的。

總之，老師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化知識(shí)，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)的目的。最后，名著文化的傳承與老師的課堂教學(xué)密不可分，讓文學(xué)名著走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，是老師們光榮的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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